讓我們的課堂陽光而美麗

雒遵恩

時下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式名目繁多，精彩紛呈。智慧1+6、三主課堂、361教學(xué)模式等等，都在試圖走一種棄舊崇新，獨(dú)具特色的新路子。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、實(shí)踐為主線、能力為目標(biāo)、育人為主旨的教學(xué)原則，積極踐行陽光課堂，讓每個孩子在課堂中自由生長，自主成長，徜徉在幸福之中。

問題引領(lǐng)，教學(xué)要扎實(shí)樸實(shí)。語文課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該以學(xué)生為本，注重學(xué)生個性發(fā)展，圍繞教學(xué)大綱，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師不能籠統(tǒng)模糊地設(shè)計簡單而沒有含金量的問題，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)和生成的研究，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，用目標(biāo)問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。比如在教學(xué)《一雙手》這篇課文時，教師可以采用研讀教學(xué)法，抓住研讀線“丑陋——勤勞——綠色金手”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)“語文即生活，生活即語文”的學(xué)科理念。老師可以試用目標(biāo)問題“張迎善的手為什么會這樣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為課堂閱讀教學(xué)開辟出一條新途徑。通過勾畫批注，換詞比較，有效拓展學(xué)生思維，達(dá)到了“授人以魚，不如授之以漁”之功效。還如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，可以實(shí)行長文短教。課堂中，老師不要急于求成，可以從學(xué)生最感興趣的小事情“救助車夫”入手，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟?qū)W習(xí)，進(jìn)而有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)其他部分，抓詞品句，采用多種朗讀方式，讓孩子在讀中識文，讀中悟理，讓目標(biāo)達(dá)成水到渠成。課堂教學(xué)問題的設(shè)計要有深度有梯度，教師要仔細(xì)斟酌推敲，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓課堂顯得樸實(shí)而又平實(shí)。

以學(xué)定教，方法要靈活多變。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的展開，都要求以學(xué)生的積極主動參與為前提。在課堂教學(xué)中，教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，并在教學(xué)過程中不斷加以調(diào)整。教師要站在學(xué)生的角度采取靈活多變的教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對自己教學(xué)行為的反思，展開有效教學(xué)。這也意味著老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度來決定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。比如有一位老師在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》時，整課堂中教師注重學(xué)生的寫字和讀書指導(dǎo)，課堂中處處皆識字，讓孩子自己去尋找生字的特點(diǎn)，尋找生字記憶方法。如教學(xué)生怎樣寫好“紙和船”，怎樣區(qū)別“飄和漂”，老師通過出示具體的語境讓學(xué)生掌握運(yùn)用。老師還耐心細(xì)致教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行各種形式的讀，學(xué)生由不會讀到會讀，踐行生本對話、累加求真的課堂。還有一教師在執(zhí)教《跨越海峽的生命線》時，教師在檢查字詞學(xué)習(xí)時摒棄讓學(xué)生孤立識字的傳統(tǒng)做法，把課文重點(diǎn)詞語還原到文中的句子中，學(xué)生理解起來更加輕松容易。并且教師充分采用了各種讀書方法，聲情并茂地進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生采用分角色朗讀、輕聲讀等各種讀法，細(xì)膩到位，不走過場。最后教師在課堂中留給孩子們充足的讀書空間，篩選有價值的課外資料幫助學(xué)生理解文本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，有效拓展學(xué)生的思維，不失為一堂好課。

多元評價，賞識要陽光真切。教育教學(xué)中教師恰到好處的激勵語言和肢體語言直接影響課堂教學(xué)效果。如果教師的賞識和評價及時到位，會激勵喚醒著每一個學(xué)生。教師要盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足孩子們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，增強(qiáng)其榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動力?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)課堂，幾乎每位教師都非常注意及時評價及激勵評價，對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵妙不可言，如“你真聰明！”“你太棒了！”“你的知識可真豐富！”“老師明白了，謝謝你！”“你的朗讀水平絕不亞于中央電視臺的播音員！”這一句句看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對整個課堂教學(xué)效果的提高也會產(chǎn)生意想不到的效果。如有一位老師在執(zhí)教《種子的夢》時，教師動作優(yōu)雅，聲音圓潤甜美，如春風(fēng)細(xì)雨，極具親和力，深深地感染著孩子們。整堂課老師以活動為載體，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與和展示，注重體驗，教師的評價鼓勵悄悄地點(diǎn)燃著學(xué)生思維的火花，“你們允許我這樣夢嗎？”“誰還沒有發(fā)言，機(jī)會留給他！”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。老師尊重每一個孩子，即使學(xué)生出現(xiàn)了偏差也予以肯定鼓勵，每一個細(xì)節(jié)都凸顯的是老師極高的學(xué)識修養(yǎng)。學(xué)生們在課堂上主動參與，思維活躍，與老師互動積極高效，展現(xiàn)出良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)。課堂上教師通過角色體驗，讓孩子們更加深入地明白了用目光傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的課堂老師們都注意標(biāo)新立異，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，張揚(yáng)學(xué)生個性，課堂上滿滿的鼓勵，讓學(xué)生如在春風(fēng)化雨中學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，把學(xué)堂變成知識的樂堂。

總之，語文課堂教學(xué)，老師們應(yīng)該始終注重聚焦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以語言的理解與運(yùn)用為基點(diǎn)，針對文本進(jìn)行課堂創(chuàng)新設(shè)計。通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生入情入境品味語言，走進(jìn)課文塑造的人物等各種意象的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫作要領(lǐng)，尋找文字背后的秘密，總結(jié)歸納文章表達(dá)方法，課堂小練筆，拓展遷移運(yùn)用，加強(qiáng)言語訓(xùn)練，并注重延伸學(xué)生閱讀視野，在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀以及生活實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的語言文字綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要用真心傳遞真心，用向善傳遞向善，用包容傳遞包容。唯有這樣，才會迎來課堂教學(xué)的又一個春天。