探析科學(xué)課堂中的點(diǎn)撥探究

李震

點(diǎn)撥和探究是兩個(gè)不同的教學(xué)思想，當(dāng)兩者融合之后會(huì)怎樣呢？當(dāng)兩者融合之后在化合進(jìn)課堂，又會(huì)怎樣呢？從理論層面來講，這是把兩個(gè)舶來品整合之后再付諸科學(xué)課堂的一種實(shí)踐。既新鮮，又新奇；既形散，又神聚。在充分學(xué)習(xí)了理論之后，我又創(chuàng)造性地把點(diǎn)撥探究這個(gè)化合物與我的課堂進(jìn)行反應(yīng)，生成了許多有趣的、有價(jià)值的、有效的思考，用筆記的形式記錄在這里希望能為相關(guān)的研究提供有效的素材。

一、關(guān)于“點(diǎn)撥”和“探究”的理論認(rèn)識(shí)

所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。

廣義探究泛指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對(duì)象和方式上有其特殊性。對(duì)人類來說，探究是一種有效的學(xué)習(xí)方法。2000年1月出版的《課程流派研究》提出，所謂探究教學(xué)，就是為兒童提供真實(shí)的問題情境，讓兒童通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。這和我們的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的統(tǒng)一。所以，從這個(gè)層面上講，我研究的“探究”應(yīng)該是狹義上的科學(xué)課堂上的“探究”。

二、關(guān)于“點(diǎn)撥”和“探究”有機(jī)融合于課堂后的問題思考

兩者在課堂實(shí)踐中融合后的問題隨之而來，這也是恰好是我們教師要研究的問題。探究，是情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和應(yīng)用問題的過程。點(diǎn)撥，是教師在學(xué)生的研究中，點(diǎn)重點(diǎn)，撥疑難的過程。所以，我采用枚舉的方式，用教學(xué)實(shí)例在后文中加以闡述。

三、用我的教學(xué)實(shí)例來闡述我的研究和思考

在近兩年的研究中，我發(fā)現(xiàn)把點(diǎn)撥探究化合到我的教學(xué)中，有許多值得思考和推敲的方式，或者說要領(lǐng)。我結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)案例，進(jìn)行了總結(jié)。如果把點(diǎn)撥探究模式比喻成沙灘，那么這些手段就是這沙灘中的點(diǎn)點(diǎn)貝殼，是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握的。

用充分的預(yù)設(shè)來拓展思路，為學(xué)生的探究做鋪墊。

先來看筆者2008年11月在“送教黟縣”活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)案例。

[《用橡筋驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.使學(xué)生了解物體被拉長(zhǎng)、壓縮、彎曲能產(chǎn)生彈力，了解彈力的一些應(yīng)用。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用橡筋的彈力驅(qū)動(dòng)小車，并通過實(shí)驗(yàn)探究橡筋的長(zhǎng)度、繞的圈數(shù)、繞的方向?qū)π≤囘\(yùn)動(dòng)的影響。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的科學(xué)探究精神。 研究橡筋的安裝方法與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

1.我們先用橡筋來驅(qū)動(dòng)小車，想一想哪些因素會(huì)影響小車的運(yùn)動(dòng)？怎樣影響？

·橡筋纏繞的方向

·橡筋的長(zhǎng)短

·橡筋的粗細(xì)

·橡筋纏繞的圈數(shù)

2.讓學(xué)生選擇其中一個(gè)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

思考交流：誰和誰比，怎樣才能使實(shí)驗(yàn)公平？

·實(shí)驗(yàn)中怎樣進(jìn)行觀察記錄？

3.分組裝配小車，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好觀察記錄。

4.匯報(bào)交流，共享研究成果。 ]

在這個(gè)教學(xué)案例中，我做了如下一些預(yù)設(shè)，能夠證明我“廣泛預(yù)設(shè)為充分探究做鋪墊”的觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)一：我準(zhǔn)備了布片，電池，電線，電機(jī)，皮筋，小電扇，發(fā)條。備課中準(zhǔn)備了問題“車輛運(yùn)動(dòng)是需要?jiǎng)恿Φ?，能不能給我們的小車裝上動(dòng)力，讓它自己動(dòng)起來？你有哪些辦法？”目的是希望學(xué)生能拓展自己的思路，為盡可能多的發(fā)現(xiàn)問題做好了鋪墊。

生成一：學(xué)生回答是可以用風(fēng)，電，手推，皮筋發(fā)條上力等方式讓小車開起來。（達(dá)到目的）

預(yù)設(shè)二：用什么樣的方法能在最短時(shí)間取得最好效果？

生成二：學(xué)生的回答開始向各個(gè)方向延伸，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生的很多想法和疑問。比如用電池電線電機(jī)可能產(chǎn)生什么樣的困難和麻煩，用風(fēng)力僅僅是帆的問題嗎，發(fā)條怎么控制等等。（感覺教學(xué)時(shí)間出問題了）

預(yù)設(shè)三：我們先用橡筋來驅(qū)動(dòng)小車，想一想哪些因素會(huì)影響小車的運(yùn)動(dòng)？

生成三：學(xué)生的思路在預(yù)設(shè)一和預(yù)設(shè)二的作用下，已經(jīng)充分打開。他們考慮到橡筋纏繞的方向，圈數(shù)，橡筋的粗細(xì)，長(zhǎng)短都有可能影響到小車的運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)論

本課時(shí)我們就是要研究橡筋驅(qū)動(dòng)小車，而要害就是影響橡筋動(dòng)力小車行駛的因素，并掌握其中規(guī)律。筆者用兩個(gè)提問來引發(fā)學(xué)生的思考，其實(shí)起到一個(gè)引路的作用，這些思考其實(shí)就是為他們的探究在鋪路。

關(guān)于“點(diǎn)撥探究”，我在課題組以外，一個(gè)人靜靜地、毫無功利地進(jìn)行著我的研究。本著分享的精神，我把我這兩年來的研究以類似筆記的形式整理出來。希望能給本市的課題研究工作提供一份參考，權(quán)盡我微薄的力量。希望課題組專家教研員和廣大同行老師多提寶貴意見，多多幫助。