人文關懷，喚醒一顆倦怠的心

崔世軍 于振華

問題

教師，是一個備受社會矚目的群體；教師，是一種環(huán)繞著圣潔光輝的職業(yè)。然而，日復一日，年復一年的工作，使不少教師產生了職業(yè)倦怠，他們喪失了工作的激情，情緒煩躁，態(tài)度消極，對自己的未來感到迷茫，甚至失去信心。

案例

在讀書節(jié)活動中，校教務處發(fā)出通知，要求45歲以下的教師每人獨立完成一篇命題作文。在活動截止時間內，校48名45歲以下的教師中，僅有28名教師上交文章，上交率近60%。同時，教務處在統(tǒng)計時還發(fā)現(xiàn)，上交的作品中，僅有11人的文章是原創(chuàng)，其余都是摘抄而來。

是這些老師不會寫作文嗎？不，他們都會寫，而且寫得很不錯。但是，部分老師就是不愿意寫。他們覺得，自己已經盡心盡力完成了教學任務，而讀書節(jié)的寫作活動不過是件小事，寫與不寫都無所謂，再說自己都遠離學生時代多年了，哪還有心思坐下來一字一句寫作文？更別說自己也不是充滿青春活力的職場新人了。于是，你看我，我看你，那一支筆怎么也提不起來，那一篇作文也遙遙無期了。

事情雖小，卻可以折射出部分教師的消極心態(tài)。長此以往，這樣的消極思想會阻擋教師前進的步伐，制約學校的發(fā)展，影響教育教學的革新。如何幫助教師克服這種職業(yè)上的倦怠感？重新找回對工作的熱情？以最佳狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)和機遇？乃至于讓教師積極主動地去完成一篇習作這樣的具體的小事，這是擺在我們每一個教育管理者面前的難題。“人文關懷”這個詞就在這個時候映入了我的眼簾。人文關懷的實質是在理順人與其他種種對象的關系中，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價值的人生價值關懷，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。

（一）精神上引導

真正的、富有生命力的教育事業(yè)的發(fā)展需要的是有著與時俱進的價值觀的教師。核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這8個字對我們每個教育工作者都提出了新的、更高的要求。

在政治學習時，我用激情洋溢的講話引領全體教師自覺踐行社會主義核心價值觀，愛自己的崗位，全身心地投入到崗位上，干好本職工作，消除懈怠情緒，只有這樣，才可能為國家、為社會、為家庭，也為自己創(chuàng)造未來，努力在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。

（二）制度上完善

一般來說，人都是有惰性的。要幫助大家克服這種或輕或重的惰性，作為校長，要不斷地學習和捕捉各種發(fā)展契機的敏感力，并通過一些合理的規(guī)章制度，引領教師積極實現(xiàn)自我發(fā)展。我?guī)ьI教師們重溫《學校校本培訓制度》《新教師學習手冊》等，并要求每個教師制定《個人發(fā)展規(guī)劃書》，引導其主動發(fā)展。再學習《績效獎勵條例》，重申對優(yōu)秀教師的獎勵制度，激勵教師的自愿發(fā)展。并且，我要求教務處發(fā)短信一一提醒那些沒有交文章的老師，適當放寬時間，督促他們交上作文稿。

（三）成功中體驗

每個人都渴望成功。教師們交上來的習作經過評比，選出了一、二等獎，并張貼在校門口的黑板上。當師生甚至家長駐足瀏覽時，學校教務處適時舉行了頒獎儀式。學校所有師生集中在大操場上，獲獎教師們分兩排站在國旗臺前，手舉獎狀，在相機的“咔嚓”聲中露出幸福的笑容。這是一種成就感，正是這種成就感，驅使著教師在教育生活中不斷追求，逐步完善自己。更重要的是，它讓教師體會到幸福和快樂，為教育工作注入源源不斷的動力源泉，促使他們主動發(fā)展。

（四）活動中鞭策

趁此契機，我們召開校辦工作會議時，制定了?！霸略沦悺庇媱?，通過開展形式多樣的評比展示活動來為教師的成長搭建平臺。優(yōu)質課評比、“同課異構”、教師演講比賽、書法比賽、青年教師素養(yǎng)大賽、元旦歌詠比賽、教職工乒乓球比賽等一系列精彩紛呈的比賽活動，攪動了教師發(fā)展的一池春水，改變了教師被動、應付的局面。佛爭一炷香，人爭一口氣。教育教學比賽激發(fā)教師進行反思性教學的積極性和主動性，形成你追我趕的氛圍。活潑生動的體藝技能比賽，活躍了教師身心，讓他們呼吸到生活的芬芳。

成效

看得見的是成效。從大處而言，學校教師的精神面貌煥然一新，各項活動奮勇爭先，教學改革銳意進取，教育質量名列前茅。從小處來講，教師閱覽室里靜靜讀書的身影，辦公室里對某一教學環(huán)節(jié)討論的各抒己見聲，工會活動室里手握乒乓球拍的瀟灑身姿，都見證了教師們昂揚的斗志，積極的態(tài)度，都體現(xiàn)了人文關懷給教師們帶來的巨大改變。

反思

一位教育家的話說得很有道理：教育的意識不在傳授，而在鼓舞和喚醒。那么，我要說：教育管理的意義不是束縛和限制，而是關心、鼓勵和欣賞。

作為教師角色楷模的校長，不僅要有學術上的引導力，還要有人格上的感召力。一方面，校長需要不斷地汲取教育學、心理學以及管理學方面的新的研究資訊，不斷提升自己的專業(yè)水平、教育指導能力以及管理能力；另一方面，校長也需要加強個人人格魅力的修煉，爭做一個關心同伴、以身作則、工作踏實、不斷學習和鉆研、為人正直的校長，不僅能贏得教師的尊敬，也能夠成為其他教師學習的榜樣，激勵其他教師的成長。

專業(yè)上的引導和建議，情感上的鼓勵和支持，價值的承認和肯定，這是一種力量，洋溢著深厚的人文關懷，這一切，將一步步喚醒一顆懈怠的心，走向陽光燦爛的未來。