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    高校專業(yè)教師的思政教育角色定位及建構(gòu)途徑*

    2018-08-15 00:49:57華維勇
    現(xiàn)代教育論叢 2018年2期
    關(guān)鍵詞:育人思政思想

    華維勇

    立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù),高校是學(xué)生踏入社會(huì)之前的教育環(huán)節(jié)的最后一環(huán),既要為學(xué)生提供好職業(yè)準(zhǔn)備,也要為學(xué)生做好思想政治道德的準(zhǔn)備。高校專業(yè)教師普遍視專業(yè)為依歸,再加上思政專業(yè)化隊(duì)伍不斷增強(qiáng),一般不太容易將思政教育納入自己的工作內(nèi)涵。但專業(yè)教師進(jìn)行思政教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),也是思政工作全員育人的根本要求。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記明確指出,要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人;其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。這意味著高校思政教育不僅僅是思政工作隊(duì)伍的責(zé)任,其他學(xué)科專業(yè)教師都負(fù)有思政教育的責(zé)任。高校專業(yè)教師要擔(dān)當(dāng)思政教育的責(zé)任,就必須對(duì)高校專業(yè)教師的思政角色進(jìn)行再定位,以此形成思政教育的合力。

    一、高校專業(yè)教師思政教育功能的歷史演進(jìn)

    新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高等教育就非常重視學(xué)生的思想政治教育工作;改革開(kāi)放后,高校思政教育工作更是穩(wěn)步發(fā)展,呈現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的特征,思政教育工作的主體也日益壯大。從思政教育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展歷程來(lái)看,高校思政工作經(jīng)歷了“恢復(fù)建設(shè)(1978-1983年)、探索提高(1984-1989年)、全面加強(qiáng)(1990-2003年)和取得新突破(2004年至今)四個(gè)階段”。[1]239-240高校非思政教育的專業(yè)教師雖然并非思政工作的主體,但同樣發(fā)揮著不可或缺的思政作用,在思政教育發(fā)展的歷程中,對(duì)高校專業(yè)教師的思政教育功能認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

    (一)對(duì)專業(yè)教師思政教育功能的初步認(rèn)識(shí)

    早在高校思政工作恢復(fù)建設(shè)初期,國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)高校專業(yè)教師的思政教育功能就有一個(gè)初步定位,他們認(rèn)為高校專業(yè)教師除教書(shū)外,還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)育人的功能,這個(gè)育人功能其實(shí)既是今天思政教育功能的認(rèn)識(shí)起點(diǎn),同時(shí)也是對(duì)專業(yè)教師思政功能的一個(gè)初步定位。在教育部、共青團(tuán)中央1980年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》的聯(lián)合通知中,明確指出:“教師是政治思想和科學(xué)文化知識(shí)的傳播者,學(xué)生尊重知識(shí),尤其尊重把知識(shí)傳授給他們的教師,這是教師做思想工作的有利條件。要提倡既教書(shū)又教人,那種認(rèn)為教師只管教書(shū)的看法是不全面的。”[2]9這種高校專業(yè)教師的育人功能后來(lái)被進(jìn)一步闡發(fā),高校專業(yè)教師被定位為兼職思政工作者。1984年中宣部、教育部在相關(guān)政策中進(jìn)一步將專業(yè)教師明確為兼職思政工作者,“高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍必須實(shí)行專職和兼職相結(jié)合?!薄斑€應(yīng)該動(dòng)員和組織一些教師、高年級(jí)大學(xué)生、研究生兼職做思想政治工作,這樣既有利于密切與群眾的聯(lián)系,將思想政治工作更好地滲透到業(yè)務(wù)領(lǐng)域中去,也可以使師生得到鍛煉?!盵2]51總而言之,高校專業(yè)教師的思政教育功能從整個(gè)高校思政工作系統(tǒng)建設(shè)一開(kāi)始就賦予了相應(yīng)的地位。

    (二)全方位育人格局中的專業(yè)教師教育思政功能定位

    20世紀(jì)90年代后,思政教育建設(shè)全面加強(qiáng),高校除了已經(jīng)建立完善的專職思政工作隊(duì)伍之外,還廣泛開(kāi)設(shè)了專門(mén)的思政教育專業(yè),培養(yǎng)更加專業(yè)的思政工作人才。在加強(qiáng)思政專業(yè)建設(shè)的同時(shí),對(duì)非思政專業(yè)的專業(yè)教師做出了一些新的要求:一是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思政教育,使其具有較強(qiáng)的馬克思主義素養(yǎng),中央宣傳部、教育部先后推出了一系列旨在加強(qiáng)高校專業(yè)教師馬克思主義素養(yǎng)的思政培訓(xùn)研修班。二是強(qiáng)化德育的示范作用,提出“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程中,并以自己的楷模作用,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?!盵2]177三是逐漸建立全員育人的思政教育框架,在此框架中對(duì)高校專業(yè)教師承擔(dān)的思政教育功能進(jìn)行定位。1993年中組部、中宣部、國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見(jiàn)》文件中,指出“要進(jìn)一步發(fā)動(dòng)廣大教師、干部和職工教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人,形成宏大的育人隊(duì)伍?!盵2]185至此,高校全面育人的概念形成,專業(yè)教師的思政育人角色也初步定型。

    (三)專業(yè)教師思政教育功能的深化

    新世紀(jì)以來(lái),專業(yè)教師的思政教育功能進(jìn)一步深化,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是強(qiáng)化了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)教師的思政教育責(zé)任。2004年中共中央和國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程負(fù)有思想政治教育的重要職責(zé),首次將思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師一起納入大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體建設(shè)之中,并明確思想政治理論和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點(diǎn),負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。[1]246二是提出了全程育人的理念。教師不僅要言傳身教,而且“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?!盵2]379從思政教育的發(fā)展趨勢(shì)看,中央對(duì)哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)屬性有更深的理論認(rèn)識(shí),對(duì)相關(guān)專業(yè)教師也有更具體的思政要求。對(duì)于非哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的其他專業(yè),在教育過(guò)程上提出全程育人,這實(shí)際上是要求所有專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育。

    從上述高校專業(yè)教師在國(guó)家高等教育政策視野中的思政教育功能發(fā)展演變來(lái)看,高校專業(yè)教師的思政教育功能認(rèn)識(shí)發(fā)展雖然緩慢,但定位明確,對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)全員育人,發(fā)揮高校專業(yè)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能起到了一定的促進(jìn)作用,這也奠定了當(dāng)前高校專業(yè)教師進(jìn)一步發(fā)揮思政教育作用的基礎(chǔ)。

    二、高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任的必要性

    教師必須承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任,這既是教育的本質(zhì)屬性,也是教育的社會(huì)責(zé)任。相對(duì)于高校專業(yè)思政工作隊(duì)伍而言,高校專業(yè)教師是教師的主體部分,占高校教師的絕大多數(shù),其言行對(duì)學(xué)生有舉足輕重的影響。無(wú)論是從教育的本質(zhì)、社會(huì)主義辦學(xué)要求,還是從大思政格局方面來(lái)看,專業(yè)教師承擔(dān)適當(dāng)?shù)乃颊?zé)任,充分發(fā)揮專業(yè)教師在思政教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),都是非常必要的。

    (一)教育的本質(zhì)要求

    教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí),它還應(yīng)包括引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。無(wú)論西方還是中國(guó)對(duì)此認(rèn)識(shí)都是一致的,它們都認(rèn)為教育是培養(yǎng)全面的人,除了知識(shí)的傳授外,還應(yīng)該包括品格、心靈的培育等方面。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯(Jaspers)就認(rèn)為:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。……誰(shuí)要是把自己?jiǎn)渭兊鼐窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上,即便他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng),那他的靈魂也是匱乏而不健全的?!盵3]在中國(guó)教育文化傳統(tǒng)中,有“經(jīng)師易遇,人師難遭”之說(shuō),所謂“經(jīng)師”就是指“授業(yè)解惑”的知識(shí)傳授者,“人師”則是“以身作則”的道德持守者。現(xiàn)代著名教育家徐特立也曾經(jīng)指出:“教師是有兩種人格的,一種是經(jīng)師,一種是人師?!薄敖?jīng)師是教學(xué)問(wèn)的,人師是教行為的。”[4]因此,我們的教師不僅要“授業(yè)”,更要“傳道”。中國(guó)傳統(tǒng)教育理念對(duì)經(jīng)師和人師的認(rèn)識(shí),指出了育人的本質(zhì)要求。因此,教師的教育責(zé)任除了專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)外,更應(yīng)有道德人格等的培養(yǎng)要求。

    (二)社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)要求

    中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家,對(duì)于高校辦學(xué)除了教育的普遍性要求之外,還有中國(guó)特色的要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議講話中明確指出,我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù),必須堅(jiān)持正確政治方向,在宏觀上規(guī)定了高校專業(yè)教師應(yīng)該履行思政教育中的政治責(zé)任?!吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》均規(guī)定:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《中華人民共和國(guó)教師法》也明確要求教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化等方面的思政教育責(zé)任。顯然,我國(guó)教師教書(shū)育人不能完全脫離政治范圍,育人也帶有一定的政治屬性。高校專業(yè)教師開(kāi)展適當(dāng)?shù)乃颊ぷ?,培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人,是社會(huì)主義高校教師的基本實(shí)踐活動(dòng),是法律規(guī)定人民教師必須履行的基本職責(zé)。

    (三)大思政教育理念對(duì)專業(yè)教師的思政責(zé)任要求

    一般而言,思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育。[5]而大思政教育則是對(duì)思政教育外延的一種擴(kuò)張,其教育觀主要是指:一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的總的方法。它以“以人為本、尊重人的發(fā)展”為哲學(xué)基礎(chǔ),以“育人為本、德育為先”為工作理念,以“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”為方法論。[6]大思政明確地?cái)U(kuò)充了育人的主體范圍,它認(rèn)為學(xué)生思政教育的責(zé)任不僅只是思政隊(duì)伍的責(zé)任,而是包括專業(yè)教師在內(nèi)的整個(gè)全員范圍內(nèi)的責(zé)任。從全國(guó)高校思政工作會(huì)議的精神內(nèi)容來(lái)看,它更是從思政教育的人員、內(nèi)容、方式手段等方面體現(xiàn)了大思政的教育理念。從大思政的角度看,高校專業(yè)思政工作隊(duì)伍并不是思政教育的單一主體,高校其他專業(yè)教師群體也應(yīng)該是思政工作的多元主體之一。

    (四)專業(yè)教師開(kāi)展思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

    從高校教師人員配置上看,專業(yè)教師是高校教師隊(duì)伍的主力,專業(yè)教師人數(shù)的多少?zèng)Q定了對(duì)學(xué)生的影響力的大小。從高校的學(xué)科課程設(shè)置上看,專業(yè)教師是教育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者是課堂教學(xué)的主力,在教育過(guò)程中具有支配性地位,其在專業(yè)課堂上的教育教學(xué)行為,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有直接的影響。“學(xué)生知識(shí)的開(kāi)拓、智力的發(fā)展、良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在很大的程度上取決于專業(yè)課教師。從某種意義上講,專業(yè)課教師決定著教育和教學(xué)活動(dòng)的成敗,決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量?!盵7]專業(yè)教師除了在專業(yè)學(xué)問(wèn)上可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮思政方面的影響外,還可以通過(guò)對(duì)職業(yè)的態(tài)度行為來(lái)影響學(xué)生,比如對(duì)學(xué)問(wèn)的求真態(tài)度、執(zhí)著認(rèn)真的精神等方面都可以深刻影響到學(xué)生,這些都是思政工作者不能取代的。

    三、當(dāng)下高校專業(yè)教師開(kāi)展思政教育的困境

    隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展,對(duì)知識(shí)體系的分工日益專業(yè)。作為知識(shí)體系分工而存在的專業(yè)教師,專業(yè)知識(shí)的傳授是其最重要的顯性責(zé)任,而且專業(yè)知識(shí)具有系列的顯性考核指標(biāo),學(xué)習(xí)者能夠直接獲得知識(shí)和技能。但作為思想政治教育層面的任務(wù),既難以系統(tǒng)傳授,也無(wú)法顯性量化。雖然只要展開(kāi)教學(xué),思政教育就會(huì)存在;但要求專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的思政教育,仍然存在重重困難。

    (一)思政教育的認(rèn)知困境

    長(zhǎng)期以來(lái),思政教育的功能和責(zé)任被普遍歸于高校的思政課專業(yè)教師和思政工作隊(duì)伍,對(duì)于高校專業(yè)教師并沒(méi)有明確的要求。而且,高等教育這種事實(shí)上的職業(yè)分工,更容易加劇這種思政工作的專屬性理解。此外,專業(yè)教師較容易將學(xué)術(shù)價(jià)值中立與思政教育的意識(shí)形態(tài)屬性對(duì)立起來(lái),認(rèn)為學(xué)術(shù)追求的目的是真,而思政教育具有明顯的價(jià)值立場(chǎng),與學(xué)術(shù)追求有一定的矛盾。因此普遍觀點(diǎn)認(rèn)為思政教育并不是專業(yè)教師的份內(nèi)之責(zé)。事實(shí)上,這種觀點(diǎn)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差。思政教育并不等于政治意識(shí)形態(tài)教育,它包含對(duì)學(xué)生的人格教育、道德和價(jià)值觀教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)甚至心理交流等方面。在當(dāng)代中國(guó)“教書(shū)育人”的語(yǔ)境下,“育人”實(shí)質(zhì)上被思想政治教育工作所涵蓋,“思想政治教育工作”與“育人”工作具有基本相同的含義。[8]但是,高校專業(yè)教師將思政教育窄化為意識(shí)形態(tài)政治教育,以致專業(yè)教師在很多本該發(fā)揮獨(dú)特思想教育功能的地方放棄其特殊作用,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才存在著不同程度的道德缺陷,既不利于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也是不利的。比如,當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的“精致的利己主義者”“空心病”“啃老族”等社會(huì)現(xiàn)象,都與專業(yè)教育中放棄了思政教育的責(zé)任有一定的關(guān)系。因此,強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)思政教育的正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)認(rèn)知,對(duì)于合格人才的培養(yǎng)具有重要意義。

    (二)思政教育的行動(dòng)困境

    專業(yè)教師不同于思政工作者,不能超越專業(yè)教師的本位,像思政工作者那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的思政教育。在課堂上專業(yè)教師以講授和解決專業(yè)問(wèn)題為主,在課后也是以回答學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在的問(wèn)題為主。思政教育如何融入專業(yè)教育之中,在思政教育的行動(dòng)實(shí)踐上,存在一定難度。但專業(yè)教師不能進(jìn)行刻意的思政教育,并不表明專業(yè)教育中不存在思政教育資源。事實(shí)上,在每一門(mén)學(xué)科專業(yè)中都存在著深厚的思想教育資源。如,在學(xué)科發(fā)展史上,一些獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的偉大人物和歷史事件,其中都蘊(yùn)含著崇高的學(xué)術(shù)求真精神;一些專業(yè)需要的基本職業(yè)道德要求,這些都可以作為專業(yè)教師的思政教育資源。因此,對(duì)于專業(yè)教育而言,如何挖掘和開(kāi)發(fā)其中有利的思政教育資源,作為專業(yè)教育的一種職業(yè)精神提升,從而為思政工作育人提供有效支撐,更具有迫切性,需要系統(tǒng)考慮。

    (三)思政教育的政策規(guī)范困境

    我們雖然一直倡導(dǎo)全員育人、全程育人、全方位育人的大思政教育理念,但具體落實(shí)到思政教育政策當(dāng)中時(shí),很難看到對(duì)專業(yè)教師在開(kāi)展思政教育方面政策規(guī)范性要求。對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展思政教育,目前還停留在一種理念要求階段。缺乏具體政策規(guī)范,沒(méi)有系統(tǒng)的配套支持,專業(yè)教師開(kāi)展思政教育在客觀上難有依據(jù),行動(dòng)上自然難以開(kāi)展;同樣,也缺乏從政策上建立與專業(yè)思政工作者不同的工作路徑和模式,這些都使得高校專業(yè)教師無(wú)法真正有效進(jìn)入思政教育領(lǐng)域。以思政工作中的師德規(guī)范為例,實(shí)際上,近年來(lái)我們國(guó)家制定師德規(guī)范文件更多關(guān)注如何防止教師不犯錯(cuò)誤,著重于對(duì)教師的處罰,而不是對(duì)教師開(kāi)展和弘揚(yáng)師德教育的路徑方式要求,通過(guò)師德的規(guī)范要求發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思政影響。因此,有必要制定專業(yè)教師開(kāi)展思政教育的規(guī)范性文件,對(duì)高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

    四、大思政視野下高校專業(yè)教師的思政角色定位及實(shí)踐方式

    在職業(yè)分工中,角色身份決定了工作職責(zé)和內(nèi)容。高校專業(yè)教師的角色身份主要是專業(yè)教學(xué),因此,要想讓高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任,就必須重構(gòu)專業(yè)教師的角色身份,使其在大思政格局下對(duì)自身的思政角色身份有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位,從而在教育過(guò)程自覺(jué)擔(dān)當(dāng)思政教育責(zé)任。從配合專業(yè)思政工作者的角度出發(fā),筆者認(rèn)為高校專業(yè)教師的思政角色可以從以下方面進(jìn)行定位并開(kāi)展適當(dāng)?shù)乃颊逃龑?shí)踐。

    (一)隱性思政教育者角色

    所謂隱性思政教育,主要是采用一種間接、潛移默化的思政教育方式對(duì)學(xué)生發(fā)揮有益的影響?!半[性教育具有非確定、內(nèi)隱的特點(diǎn),具有陶冶、規(guī)范和養(yǎng)成學(xué)生良好的情感和行為的思想政治教育功能”。[9]顯然,隱性思政教育是一種更適合專業(yè)教師的思政工作方式,高校專業(yè)教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)隱性思政教育工作者的角色。專業(yè)教師進(jìn)行隱性思政教育可以從兩方面進(jìn)行:一是在課程設(shè)置方面,將思政教育融入專業(yè)史課程之中,通過(guò)對(duì)專業(yè)發(fā)展的歷史講述,體現(xiàn)專業(yè)文化精神,體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)的高貴認(rèn)知,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神理解。這種以專業(yè)為基礎(chǔ)的文化教育具有較強(qiáng)的思政效果,并且會(huì)產(chǎn)生出溢出效應(yīng)。如南開(kāi)大學(xué)國(guó)家教學(xué)名師顧沛教授不僅對(duì)學(xué)生言傳身教,還積極進(jìn)行專業(yè)課滲透思想政治教育的探索,他系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了公共選修課“數(shù)學(xué)文化”,以數(shù)學(xué)為載體,融入愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)家偉大人格和追求真理的教育,吸引了全校50 多個(gè)專業(yè)的本科生 “搶”修。[10]二是在課堂內(nèi)容滲透方面,將專業(yè)教育置于更高的思想文化關(guān)懷之下,體現(xiàn)思想教育先在的引導(dǎo)性。任何專業(yè)里面都蘊(yùn)藏有一定的超越專業(yè)自身的思想政治教育資源,有些思想資源甚至對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有決定性影響。因此,作為專業(yè)教師在授課時(shí),結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)匾砸环N更高的人文思想精神引導(dǎo)學(xué)生向上、向善,可以更深刻地提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、塑造學(xué)生的人文品格。

    (二)思政教育輔助者角色

    高校思政教育的主要力量是思政課專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及政工干部。但在客觀實(shí)際中,其他專業(yè)教師并不能擺脫學(xué)生思政工作的責(zé)任。這是因?yàn)椋捎趯I(yè)教師在專業(yè)學(xué)識(shí)上的權(quán)威性,在很大程度上獲得了學(xué)生的尊敬和信任,很多學(xué)生更愿意在課后向他們咨詢一些超越專業(yè)的人生和社會(huì)問(wèn)題,這些問(wèn)題相當(dāng)大部分屬于思政工作應(yīng)該解決的問(wèn)題。作為專業(yè)教師,對(duì)學(xué)生的求助不能置若罔聞,而應(yīng)該給予有理、有益、積極正面的建議。在一定程度上,專業(yè)教師在此時(shí)提出的解答或建議,對(duì)學(xué)生的影響可能會(huì)更深遠(yuǎn)。從另一個(gè)方面看,當(dāng)前高校的學(xué)生群體規(guī)模巨大,但輔導(dǎo)員和專門(mén)的思政工作者人數(shù)相對(duì)比例較少。一個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)全年級(jí)上百的學(xué)生,面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活各方面不同的問(wèn)題和需求,要將思想工作做到細(xì)處、落到實(shí)處確實(shí)存在難度。此時(shí)作為群體龐大的高校專業(yè)教師隊(duì)伍完全可以利用自身的富余資源,在課后適當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在思想方面的釋疑解惑工作,從而發(fā)揮思政工作的合力作用。實(shí)際上,國(guó)內(nèi)較多高校正是立足于這一點(diǎn),探索開(kāi)展本科生導(dǎo)師制,從專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育兩方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的指導(dǎo)作用。因此,從這個(gè)意義上來(lái)看,高校專業(yè)教師完全可以作為思政教育的輔助者角色,配合專業(yè)思政工作者,發(fā)揮自身的作用。

    (三)思政教育示范者角色

    思政教育中有“言教”與“身教”的區(qū)分,專業(yè)思政工作者多以“言教”來(lái)教育學(xué)生,而作為專業(yè)教師則更適合以“身教”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這種身教方式,我們過(guò)去習(xí)慣將之作為對(duì)教師的師德要求,它在一定程度上發(fā)揮了思政教育的榜樣示范作用。比如各高校每年都會(huì)評(píng)出教書(shū)育人模范、師德榜樣之類的先進(jìn)人物,帶有一定的示范意義。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看,這種過(guò)于典型化的榜樣例子在思政工作中引導(dǎo)作用有限,因?yàn)閷I(yè)教師是和學(xué)生直接的接觸者,專業(yè)教師對(duì)待專業(yè)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)生的行為本身就具有很強(qiáng)的示范性,會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生直接的影響。為了形成更全面的思政工作引導(dǎo)力量,除了高標(biāo)準(zhǔn)的師德榜樣之外,我們更應(yīng)該建立一種平常的、普通的、更廣泛的師德教育示范者角色形象,在更廣泛范圍內(nèi)發(fā)生思政教育的作用。

    五、專業(yè)教師思政教育角色的建構(gòu)途徑

    無(wú)論是從理論上,還是從實(shí)際工作的開(kāi)展上,專業(yè)教師完全可以擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)乃颊逃巧行У匦纬山逃狭?。但在具體的思政工作實(shí)踐上,我們還需要來(lái)自各方面的支撐和保障,構(gòu)成一個(gè)完善的專業(yè)教師開(kāi)展思政教育的體系,才能真正發(fā)揮系統(tǒng)性效果。這里,筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

    (一)理論支撐

    高校專業(yè)教師進(jìn)行思政教育符合教育本質(zhì)規(guī)律,也有很多理論資源支撐,但如何將理論資源進(jìn)行系統(tǒng)的整理,形成較為專門(mén)的理論體系,目前還比較缺乏。只有在理論上廓清認(rèn)識(shí),并對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政教育形成有系統(tǒng)的理論支撐,高校專業(yè)教師對(duì)于育人的思政內(nèi)涵才會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí),從而建立開(kāi)展思政教育的信念和信心。目前,我們對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展思政教育較多停留在宏觀的目標(biāo)要求上,有必要加強(qiáng)專業(yè)教師思政責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴睦碚撽U釋。

    (二)制度安排

    如果說(shuō)理論支撐是構(gòu)建專業(yè)教師思政角色的軟條件的話,那么制度支撐則是對(duì)專業(yè)教師有效開(kāi)展思政工作的硬性約束和制度性支持。目前,在各類思政工作文件中,我們都可以看到全員育人的要求,但幾乎沒(méi)有對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展思政工作的具體要求。因此,有必要對(duì)全員育人中的專業(yè)教師主體開(kāi)展思政工作進(jìn)行專門(mén)的制度設(shè)計(jì),制定專門(mén)政策指導(dǎo)性文件。同時(shí),因?yàn)楦咝I(yè)教師涉及的范圍龐大,其功能變動(dòng)影響也會(huì)較大,如何有效順暢地將其納入思政工作的制度規(guī)范之中,使其具體化、規(guī)范化,需要從頂層設(shè)計(jì)到具體操作系統(tǒng)的制度安排。

    (三)環(huán)境文化形成

    要讓專業(yè)教師的思政教育行為落地,還需要有共同認(rèn)識(shí)的大學(xué)文化氛圍,即高校要有真正全員育人、立德樹(shù)人的文化氛圍。每位教職員工都有責(zé)任關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。共同的環(huán)境育人文化,可以使得專業(yè)教師在開(kāi)展思政教育時(shí)更有學(xué)生基礎(chǔ),也更能形成責(zé)任感。如何形成良好的全員思政育人環(huán)境文化,則有賴于大學(xué)相關(guān)辦學(xué)理念的強(qiáng)調(diào)、制度體系的建立、全校師生員工共同價(jià)值觀的形成。

    總之,在大思政教育理念下,高校專業(yè)教師需要擔(dān)當(dāng)思政教育的責(zé)任。但如何推動(dòng)高校專業(yè)教師在開(kāi)展思政工作方面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變,構(gòu)建與專業(yè)思政工作者相互配合的思政工作角色,則需要更多的理論探討、更全面的制度設(shè)計(jì),以及大學(xué)自身內(nèi)部有效的文化認(rèn)同。只有這樣,我們才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”,達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

    [1]馮剛.高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版,2009.

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