高師院校教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——基于山西某縣基層學校實習指導教師的視角

郝琦蕾 趙金鳳 耿 超

高師院校開展的教育實習，提高了實習生的從教能力和社會適應能力，緩解與短暫解決了實習學校教師缺少的問題。然而，教育實習作為提升師范生實踐技能的主要途徑，在實施過程中存在著一些問題。本文基于中小學基層實習指導教師的視角，對高師院校師范生的教育實習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從而促進高師院校教育實習的有效開展。以往對教育實習的研究主要集中于實習培訓工作、實習生的教學和班主任工作、高校和基層實習學校教師指導工作和實習中存在的問題等。劉茗（2013）等調(diào)查了河北師范大學1,000名實習生，認為師范院校崗前培訓不規(guī)范。[1]王曉莉等（2014）調(diào)查了華南師范大學200名頂崗實習生，從知識、技能和情意三方面分析了實習生的教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)“實習生在把握學生個體差異、多媒體運用、處理突發(fā)事件和教學方法的掌握方面存在問題”。[2]李淑萍等（2014）調(diào)查了河北師范大學463名頂崗實習生，認為存在指導教師數(shù)量少、指導經(jīng)驗不豐富、對實習生評價標準不明確、對實習不重視的現(xiàn)象。[3]但從基層學校指導教師的角度進行教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查，未曾見到。

一、研究對象與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，訪談了8位實習生的基層學校指導教師，初步了解了師范生教育實習的現(xiàn)狀，自編了“高師院校師范生教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（教師卷）”，并進行了反復修改。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：基層學校指導教師對實習生的教學工作、班級管理能力、交往能力和教師素質(zhì)等看法。問卷調(diào)查的對象是山西某縣八所學校（縣高中、第二中學、第三中學、職業(yè)中學、響水河中學與小學、北王中學和賽疙瘩中學）的部分基層學校實習指導教師，共發(fā)放問卷150份，回收問卷131份，有效問卷122份，有效率為93%。對回收的問卷進行編碼處理，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。所調(diào)查的教師中，女教師人數(shù)明顯多于男教師。本科及以上學歷的教師約81%，中教高級職稱教師所占比例偏低，僅為13.1%，中教二級和中教一級教師占絕大多數(shù)。教齡處在11-20年的教師占45.1%，1-10年的教師占32%。所調(diào)查教師的任教學科分布較均勻，文科和理科分別占49.2%和43.4%，其他7.4%。被調(diào)查教師中，縣城學校的占75.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的占21.3%，農(nóng)村學校的占3.3%。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 基層學校實習指導教師對實習生教學情況的看法

調(diào)查顯示，52.5%的教師愿意放手讓實習生代課，23.8%的教師態(tài)度一般，23.8%的教師不愿放手讓實習生代課。部分教師不愿意讓實習生代課的原因主要是對實習生的教學效果不太滿意。27.1%的教師認為實習生的教學效果一般，6.6%的教師認為實習生的教學效果差。就實習生的教學能力而言，17.2%的教師認為實習生的教學能力一般，2.5%的教師認為實習生教學能力較弱。訪談結(jié)果顯示，部分實習生教學能力較弱主要表現(xiàn)在：實習生課前直接上網(wǎng)下載課件，課上照本宣科地念PPT、單一地采用講授法教學，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重、課堂時間把握不合理，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)課倉促或拖堂的現(xiàn)象、課堂提問難易程度把握不恰當，不能激發(fā)學生的學習興趣等。造成實習生教學效果不佳的原因可能有：第一，實習生不能將高校所學理論知識靈活應用于實際教學中，教學實踐能力較弱；第二，實習生在實習過程中得不到基層實習指導教師和高校指導教師的充分指導，影響實習生教學水平的提高。

（二） 基層學校實習指導教師對實習生交往能力的看法

實習生在教育實習中，需要處理好與領(lǐng)導、同事和學生之間的關(guān)系。調(diào)查顯示，64.8%的教師認為實習生的交往能力較強，34.4%的教師認為一般，0.8%的教師認為實習生的交往能力較弱。訪談結(jié)果顯示，部分實習生自我封閉意識較強，不善于與他人交流。有調(diào)查顯示，有32%-33%的支教實習生在人際交往時有緊張和恐懼的心理。[4]實習生初為人師，在處理師生關(guān)系時往往會出現(xiàn)與學生關(guān)系過分親密，或是對學生要求非常嚴格，與學生有一定距離感。實習生在與學生相處時需做到先禮后賓，先做老師再做朋友。實習生在處理與基層指導教師的關(guān)系時，往往會出現(xiàn)三種情況：第一，基層實習指導教師不放心讓實習生代課，實習生教學實踐機會少；第二，對實習生的工作不聞不問，基本不指導；第三，實習生對指導老師敬而遠之。

（三） 基層學校實習指導教師對實習生教師素質(zhì)的滿意度

教師素質(zhì)，是從事教育教學活動所必需具備的基本品質(zhì)，它主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.6%的基層實習指導教師對實習生的素質(zhì)比較滿意，25.4%的基層實習指導教師認為實習生的素質(zhì)有待提高，集中體現(xiàn)在學科專業(yè)知識、教學技能、教學組織和調(diào)控以及班級管理能力這三方面。

（四） 高師院校和基層學校實習指導教師對實習生的指導情況

從高師院校指導教師對實習生的指導情況看，經(jīng)常指導的占32.8%，有時指導的占35.7%，從不指導的占31.5%。可見，超過60%的高師院校指導教師不能及時了解實習生的實習情況，不能對實習生進行有效指導。部分高師院校指導教師認為只要將實習生送下去，接回來就可以了。訪談中有實習學校教師提到，部分高師院校指導教師對師范生指導較少，對實習生采取“放養(yǎng)”措施，將實習生放下去，就不管了。

從基層學校實習指導教師對實習生的指導情況來看，如圖2-1所示，20.5%的基層指導教師對實習生的指導是兩天一次，57.4%的教師是一周一次，15.6%的教師是半月一次，6.6%的教師是一月一次。可見，大部分基層指導教師對實習生指導較少?；鶎訉嵙曋笇Ы處煂嵙暽虒W能力的提高有著重要影響，他們能及時發(fā)現(xiàn)實習生在教學中存在的問題并給予針對性的指導，使實習生明確問題所在，盡快提高教學技能。因此，需要重視基層實習學校指導教師的作用。

圖2-1 基層實習指導教師對實習生的指導頻次

（五） 基層學校實習指導教師對實習評價的看法

大部分高校指導教師主要考查實習生在實習學校的出勤情況和總體表現(xiàn)，實習評價的內(nèi)容不具體，實習生不知道自己哪方面存在問題。調(diào)查顯示，79.5%的教師認為應考核實習生的實習態(tài)度，76.2%的教師認為應考核實習生的教學水平，55%的教師認為應考核實習生處理師生關(guān)系的能力，30.3%的教師認為應考核實習生實習總結(jié)完成情況。基層實習指導教師認為建立一套完整的實習評價體系，有助于實習生在實習后有針對性地解決教學與管理中存在的問題，查漏補缺。

（六） 基層學校實習指導教師對實習影響因素的看法

訪談結(jié)果顯示，基層學校實習指導教師認為高師院校對實習生的崗前培訓有不足之處，實習生的班級管理能力和教學技能急需提高；高師院校指導教師與實習學生比例失衡，高師院校指導教師對學生指導不夠；有些實習學校對實習生的管理存在問題，對實習生關(guān)心不夠，實習生登臺講課的機會少，讓學生在教務處等辦公室打雜。較多的實習學校教師對教育實習工作不夠重視，很少指導實習生的教學。

（七） 基層學校實習指導教師對實習生教學能力培養(yǎng)的看法

如圖2-2所示，79.5%的教師認為應強化實習生教學技能方面的知識，76.2%的教師認為應強化實習生班級管理方面的知識，32%的教師認為應強化實習生心理學方面的知識，28.7%的認為應強化實習生學科專業(yè)知識。訪談中有多位教師提到，高師院校應加大實踐類課程的學時，提高師范生的教學技能水平和班級管理能力。

圖2-2 基層實習指導教師認為實習生應強化的知識

三、研究結(jié)論及建議

（一） 研究結(jié)論

1. 通過教育實習，師范生的教師素質(zhì)顯著提高。多數(shù)實習學校教師認為，大部分實習生專業(yè)知識較為扎實、態(tài)度認真、做事積極。但是部分實習學校，存在著不愿意讓實習生代課的情況，讓學生去教務處等部門打雜，不利于實習生教學實踐能力的提高。

2. 實習生的學科專業(yè)知識和教學技能存在問題。所調(diào)查的高師院校教師教育類課程的實施效果有待提高。接近80%的實習學校教師認為應強化實習生在班級管理、教學技能等方面的能力，應加強實習生學科專業(yè)知識、心理學知識。

3. 基層實習指導教師認為部分實習生交往能力較弱。主要體現(xiàn)在：不善與人交流，自我封閉意識較強。實習生在人際交往方面的問題，影響了實踐經(jīng)驗的獲取，影響實習效果。[5]

4. 高師院校和基層實習學校指導教師缺乏對實習生的有效指導。高師院校的有些指導教師認為，只要將實習生送下去，接回來就可以了。這種“放養(yǎng)”的指導態(tài)度，對師范生的成長極為不利。實習學校對實習生的管理也存在問題，許多基層實習指導教師對實習生的指導頻次較少。

5. 高師院校實習評價以終結(jié)性評價為主，評價內(nèi)容較單一，不全面。目前主要考察實習生在實習學校的出勤情況和實習的大致情況，基層實習指導教師認為在評定學生實習成績時應綜合考慮實習生的實習態(tài)度、教學水平、處理師生關(guān)系的能力等。應建立評價主體多元化和評價內(nèi)容多樣化的實習評價體系，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)師范生實習中存在的問題與薄弱之處。

（二） 研究建議

1. 規(guī)范管理教育實習工作。高師院校應加強師范生的崗前培訓。培訓內(nèi)容要具有針對性，要涉及教師職業(yè)道德、教學技能、班級組織與管理、心理輔導、學科專業(yè)知識和科研能力等方面。

2. 加強高師院校指導教師對實習生的指導。改變高師院校教師對實習生“放養(yǎng)”的作法，明確規(guī)定指導教師對實習生的指導次數(shù)以及要實現(xiàn)的指導目標。指導內(nèi)容應涉及到備課、課堂教學、教學反思、班級管理以及與實習學校學生、教師相處等方面。此外，高師院校教師還可采用多種教學指導形式，如遠程錄像教學指導、遠程QQ群教學指導等。[6]

3. 實習學校應重視并挑選有教學經(jīng)驗的教師作為實習指導教師，明確指導教師對實習生的指導責任，督促其加強對實習生的針對性指導，可給予實習指導教師一定的獎勵，激勵他們與高師院校教師合作，共同努力圓滿完成指導任務。中學指導教師應至少為本科學歷，教齡最好不低于3 年，職稱最好不低于中教二級。

4. 需重視教育實習后的反思和總結(jié)。經(jīng)過半年的教育實習，師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高，也明確了自己的不足處。此時趁熱打鐵，督促實習生進行反思總結(jié)，做好實習后的匯報，對實習生的能力提高非常有效。教育實習是高師院校教師教育的實踐性教學環(huán)節(jié)，它是將理論運用于實踐的主要途徑。通過教育實習，可以提高師范生的專業(yè)技能水平，為師范生畢業(yè)后成為合格教師奠定基礎。因此，探索促進高師院校教育實習有效開展的方法和策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

注釋：

[1]劉茗,王西強.從對頂崗實習生的調(diào)查展望教師教育課程的改革[J].河北師范大學學報(教育科學版),2013,(12):79-80.

[2]王曉莉.頂崗實習對師范生專業(yè)素養(yǎng)影響的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育論叢,2014,(1):83-84.

[3]李淑萍,劉福林.高師院校教育實習指導教師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].繼續(xù)教育研究,2014,(7):74.

[4][5]曾琴.基于高師生頂崗實習期間人際交往心理障礙的思考[J].繼續(xù)教育研究,2013,(3):1-3.

[6]高志敏,孫彤.師范生成長的有效途徑[J].河北師范大學學報(教育科學版),2015,(1):130.