以數(shù)學(xué)語言導(dǎo)學(xué)、激趣、引思

?孫芹芳

語言不僅承載著傳遞信息的重任，還肩負(fù)著熏陶心靈、培養(yǎng)人格的使命。教師要開展有效的教學(xué)活動(dòng)，就要拿起語言這個(gè)“武器”，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維培育。在當(dāng)前“主導(dǎo)”型課中，教師講解多，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生缺少話語權(quán)，語言功能被異化。教師要將口頭語言與肢體、圖片、文字、多媒體語言融為一體，營造互動(dòng)的氛圍，開啟學(xué)生的智慧之門。

一、導(dǎo)學(xué)引智

教師要以提問溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)節(jié)教學(xué)的張弛，引發(fā)學(xué)生的情感共振。教師在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新授內(nèi)容，引起對(duì)知識(shí)的思考，促進(jìn)新的智慧的形成。如在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生先自學(xué)課文，提出問題“被除數(shù)和商中的小數(shù)點(diǎn)是怎么處理的？”讓學(xué)生從課本中找答案。教者以問題幫助學(xué)生建立自學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探學(xué)。教者接著呈現(xiàn)兩道除數(shù)是一位數(shù)的題目，讓學(xué)生嘗試完成。教者出示兩道已知學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目，讓學(xué)生由易到難，在已有知識(shí)上提升難度。學(xué)生在習(xí)慣的引導(dǎo)下，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考。教者針對(duì)探究難點(diǎn)提出問題，“老師沒有講，但大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了。會(huì)計(jì)算不算稀奇，還要能說出道理。小數(shù)除法需要注意哪一點(diǎn)？”教師以鼓勵(lì)性的語言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師的智慧還在于“引智”，有學(xué)生在計(jì)算“3.63÷3”時(shí)把所得的商1.32去掉小數(shù)點(diǎn)，商變成了整數(shù)。教師提出問題：“商變成整數(shù)，結(jié)果是不是正確的？”通過疑問，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望。

二、試練省思

教師的語言應(yīng)發(fā)人深省，富有啟發(fā)性，要把握好提問時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生的反思，點(diǎn)亮學(xué)生的思維。學(xué)生聆聽教師的指導(dǎo)，自己嘗試練習(xí)，從嘗試、指導(dǎo)中獲得對(duì)知識(shí)的理解。教師不僅要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否引發(fā)學(xué)生的積極思維，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省，思考自己錯(cuò)在何處。教師要采用“以練為主，先練后講”的方式，站在學(xué)生的角度用語言引試，促進(jìn)學(xué)生的思維培育。如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生先看書，讓學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生針對(duì)豎式上的小“1”提問，“這個(gè)‘1’表示什么？”教者適時(shí)釋疑，“表示個(gè)位滿10向十位進(jìn)1的意思”。教者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們主動(dòng)嘗試，思索數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到解決問題的目的。教師要通過指引、點(diǎn)撥，學(xué)生提出思考中不清楚的問題。教者再讓學(xué)生進(jìn)行第二次嘗試，有進(jìn)位的，也有不講位的練習(xí)，讓學(xué)生計(jì)算38+35、56+14、27+7、46+23，讓學(xué)生通過分辨比較，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在計(jì)算后歸納成計(jì)算法則。教者將法則編成一個(gè)兒歌，“進(jìn)位加法要記牢，相同數(shù)位要對(duì)齊，先從個(gè)位加起來，個(gè)位滿十要進(jìn)一”。接著，教者設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)醫(yī)院游戲，讓學(xué)生針對(duì)小馬虎、小粗心進(jìn)行治病，設(shè)計(jì)智慧宮游戲，讓學(xué)生看看方框里填幾？有幾種填法？教師以語言引導(dǎo)學(xué)生試練省思，運(yùn)用教學(xué)智慧，使枯燥乏味的概念定理變得趣味靈活，能引發(fā)學(xué)生的思考。

三、置問誘答

置問，要?jiǎng)?wù)必準(zhǔn)確精當(dāng)，要有靈活性，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“可疑”之處進(jìn)行提問，提問要有一定的藝術(shù)性，避免問的不到位，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。教師提出問題，讓學(xué)生舉一反三，在不斷發(fā)現(xiàn)解決中達(dá)到思維的高度。教師要通過誘導(dǎo)性的語言誘引學(xué)生作出回答，讓學(xué)生通過自誘、自問、自答對(duì)問題產(chǎn)生思考，通過自己的思索，獲取正確的答案。置問，可以是教師設(shè)置，也可以向教師提問，教師要注重提問、激問的語言引導(dǎo)學(xué)生討論、嘗試，讓學(xué)生有所發(fā)展。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課教學(xué)中，教者提出問題：“按單數(shù)和雙數(shù)把自然數(shù)分為哪兩大類？這節(jié)課我們用新的方法把自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，你們看到課題，會(huì)想學(xué)到哪些知識(shí)？”教者讓學(xué)生說出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)表明學(xué)習(xí)的意愿，使“置問誘答”更為有效。教者開展找約數(shù)的游戲，讓前12名學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，找一找約數(shù)，學(xué)生分別說出答案。教者適時(shí)提問，“根據(jù)上面各約數(shù)的個(gè)數(shù)，你認(rèn)為可以分哪幾種情況？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的激勵(lì)如同學(xué)生的引路燈，指引學(xué)生前進(jìn)，而不恰當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師要保持一顆愛心，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，恰當(dāng)、即時(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言。教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)、啟智的語言引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，開啟他們的思維，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展，讓他們保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要以飽含激勵(lì)性的話語引導(dǎo)學(xué)生思考、釋疑。如在分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算教學(xué)中，教者讓學(xué)生完成兩道嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生板演后，教者先評(píng)價(jià)板演中做錯(cuò)的題，“這兩道題難不難？做對(duì)了沒有？”學(xué)生指出錯(cuò)誤，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里。板演的同學(xué)發(fā)覺了自己的錯(cuò)誤，上臺(tái)改正。教者以激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生理清問題的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生回歸書本，結(jié)合相關(guān)概念找出錯(cuò)題的解法。教師要通過師評(píng)、生評(píng)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并自覺糾正錯(cuò)誤。教師還要發(fā)揮小老師的作用，利用學(xué)生善于求勝的心理，讓做錯(cuò)題的學(xué)生反省自己錯(cuò)在哪里，板演正確的學(xué)生說出自己的解題思路。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)悟生活意義，去主動(dòng)嘗試，主動(dòng)解決問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以激勵(lì)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，自收錯(cuò)誤，獲得能力的提升、情感的共鳴。