動物醫(yī)學(xué)本科病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程實驗教學(xué)改革探析

李繼祥 丁孟建 李德龍 高繼業(yè) 陳思懷 唐發(fā)書

摘要 對動物醫(yī)學(xué)本科傳統(tǒng)病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，闡述了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式等方面的改革思路，并提出具體改革措施，以建立連續(xù)、自主、開放的實驗教學(xué)模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型動物醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞 動物醫(yī)學(xué)；本科；實驗教學(xué)；病原微生物及免疫學(xué)；改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）11-0279-01

Abstract The existing problems in the traditional experimental teaching of pathogenic microbiology and immunology of veterinary medicine undergraduate were analyzed，the reform ideas in terms of curriculum，teaching contents，teaching methods and teaching organization forms were expounded，and specific reform measures were put forward，so as to establish a continuous，independent and open experimental teaching model，and cultivate innovative veterinary medicine professionals.

Key words veterinary medicine；undergraduate；experimental teaching；pathogenic microbiology and immunology；reform

動物醫(yī)學(xué)是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，以保障動物健康的綜合性學(xué)科。該學(xué)科與醫(yī)學(xué)類似，在注重基礎(chǔ)理論的同時需要強(qiáng)化實踐技能。病原微生物感染導(dǎo)致的動物傳染病不僅嚴(yán)重危害養(yǎng)殖業(yè)，同時威脅人類的健康，動物傳染病的預(yù)防與診治是動物醫(yī)學(xué)最重要的任務(wù)。動物醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中涉及病原微生物及免疫的課程包括獸醫(yī)微生物學(xué)、動物傳染病學(xué)及動物免疫學(xué)等，其實驗教學(xué)多以課程為單位分別制訂教學(xué)計劃，不利于學(xué)生實踐技能的提高。本文就動物醫(yī)學(xué)本科病原微生物及免疫相關(guān)課程現(xiàn)有的實驗教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)思路[1-2]。

1 現(xiàn)有實驗教學(xué)課程存在的不足

1.1 各門課程實驗教學(xué)相對獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在獸醫(yī)微生物學(xué)的實驗教學(xué)中有“培養(yǎng)基的制備”相關(guān)內(nèi)容，而獸醫(yī)生物制品學(xué)也有相同的內(nèi)容；同時血凝和血凝抑制試驗、酶聯(lián)免疫吸附試驗等內(nèi)容在多個教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)。

1.2 教學(xué)安排缺乏連續(xù)性與完整性

現(xiàn)有實驗課與理論課穿插進(jìn)行，這樣的安排由于實驗課時間零碎，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課上不能進(jìn)行比較系統(tǒng)完整的實驗，只能以看示教為主，無法激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏連續(xù)性

例如在獸醫(yī)微生物學(xué)實驗課“培養(yǎng)基的制備”教學(xué)過程中，學(xué)生只是按照實驗指導(dǎo)制作培養(yǎng)基，但學(xué)生并不關(guān)心培養(yǎng)基的質(zhì)量，因為下一次的實驗內(nèi)容與培養(yǎng)基無關(guān)。在實驗教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)前一部分實驗是后一部分實驗的基礎(chǔ)、前一部分實驗結(jié)果又直接影響后一部分實驗的進(jìn)行、實驗之間環(huán)環(huán)相扣的特點，使學(xué)生從第一個實驗開始就進(jìn)入角色，認(rèn)識到前面的實驗結(jié)果將會直接影響到后續(xù)實驗的進(jìn)行。系統(tǒng)連貫的教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

1.4 實驗教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

長期以來，實驗課的教學(xué)模式基本是教師課前將實驗材料全部準(zhǔn)備好，課上詳細(xì)講解實驗原理、步驟，學(xué)生只是按教師的要求完成規(guī)定的項目，實驗結(jié)果千篇一律，使學(xué)生的理論課堂學(xué)習(xí)與實驗課程沒有很好地結(jié)合起來，切斷了理論與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏思考，“知其然卻不知其所以然”，這種被動式的實驗課程教授方式不僅不利于學(xué)生鞏固課堂知識，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到臨床實踐的要求[3-4]。

1.5 實驗課開設(shè)課時不足

實驗課時少，不僅不能很好地滿足教學(xué)需要，而且還不同程度地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。加之實驗教學(xué)與理論教學(xué)交互安排，學(xué)生每次上實驗課都很匆忙，未充分準(zhǔn)備，極大地影響了教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革思路

隨著學(xué)科的發(fā)展，動物傳染病的診治技術(shù)不斷革新，以現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)為代表的新型診療技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。鑒于傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)存在的問題，為適應(yīng)當(dāng)前社會對動物醫(yī)學(xué)本科人才的新要求，病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程的實驗教學(xué)應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革探索。

2.1 課程設(shè)置

打破現(xiàn)有獸醫(yī)微生物學(xué)、動物免疫學(xué)和動物傳染病學(xué)等課程分別設(shè)置實驗教學(xué)的模式，將所有涉及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科統(tǒng)一規(guī)劃成一門課程（暫命名為“動物傳染病診斷與防治實驗技術(shù)”），便于學(xué)生系統(tǒng)掌握實驗技術(shù)，為解決生產(chǎn)實際問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

將動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中與病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以病原性細(xì)菌和病毒為主線、其他微生物為輔，將微生物的培養(yǎng)、形態(tài)觀察、鑒定，傳染病的診斷、免疫預(yù)防，疫苗制備及其質(zhì)量檢驗，免疫效果評價等一系列實驗貫穿其中，教學(xué)內(nèi)容前后銜接形成一個連續(xù)完善的體系。

2.3 教學(xué)方式

在教學(xué)中以學(xué)生自主實驗為主，教師演示、輔導(dǎo)及答疑為輔。

2.4 教學(xué)組織形式

實行開放式實驗教學(xué)，在總的實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況安排具體的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3 教學(xué)改革具體措施

3.1 增加綜合性與探索性實驗

實驗課的教學(xué)應(yīng)從簡單的驗證性實驗向綜合性和探索性實驗轉(zhuǎn)變。由于微生物的形態(tài)觀察、基本培養(yǎng)技術(shù)等在中學(xué)的生物課及大學(xué)低年級的微生物公共課程中已有所涉及，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識，取消相應(yīng)的驗證性實驗不會影響學(xué)生對于基本理論與基本技術(shù)的理解。綜合性與探索性實驗除了能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識外，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.2 更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實驗教學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，包括實驗準(zhǔn)備、操作、結(jié)果觀察、實驗結(jié)束后的清潔與整理等所有過程均由學(xué)生完成，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，綜合性與探索性實驗對實驗室的面積、實驗儀器的數(shù)量要求更高，同時實驗耗材與試劑的消耗等方面也有明顯的增加。因此，應(yīng)不斷更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入也須相應(yīng)增加，才能滿足新的探索性、綜合性實驗教學(xué)要求。

3.3 及時更新實驗教材

現(xiàn)有實驗教材編寫的教學(xué)內(nèi)容大部分針對驗證性實驗，且內(nèi)容分散。新的實驗教材（或?qū)嶒炛笇?dǎo)書）應(yīng)以病原性細(xì)菌和病毒為主線，其他微生物為輔，將傳染病的臨床診斷、病原的分離鑒定、血清學(xué)診斷、疫苗的研制及免疫等內(nèi)容貫穿其中，形成包括獸醫(yī)微生物學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物免疫學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科實驗內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體。

3.4 提升實驗指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力

將實驗教學(xué)內(nèi)容融合后，實驗指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力應(yīng)通過培訓(xùn)等方式提高，才能滿足新教學(xué)模式的要求。教師不僅要熟悉獸醫(yī)微生物學(xué)中細(xì)菌的分離培養(yǎng)與理化鑒定，同時要掌握病原的分子生物學(xué)鑒定、免疫血清學(xué)、疫苗制備、免疫預(yù)防接種及效果評價等方面的知識。在實驗教學(xué)中，為解決指導(dǎo)教師的問題，也可以采用多名教師分段式指導(dǎo)。

3.5 加強(qiáng)實驗教學(xué)效果評價

建立完善的教學(xué)效果評價體系，突出重點考核學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實驗課前基礎(chǔ)理論知識的掌握和實驗方案的設(shè)計、實驗試劑與設(shè)備的準(zhǔn)備與實驗操作技能、實驗結(jié)果及實驗綜合分析能力等多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

動物醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而動物傳染病的預(yù)防與診治是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要掌握的技能。因此，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，必須加強(qiáng)實踐技能培訓(xùn)。針對原有實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)實驗教學(xué)進(jìn)行整合，對教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行完善，探索連續(xù)、自主和開放的實驗教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，是探索動物醫(yī)學(xué)本科實驗課程模塊化教學(xué)的重要組成部分。

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