數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

郄偉 王京 楊學(xué)敏

摘 要：重點(diǎn)闡述了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行與特色，將人才培養(yǎng)模式改革過程中的創(chuàng)新做法進(jìn)行了總結(jié)，為同類高職院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)給予借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.035

數(shù)控技術(shù)和數(shù)控裝備是我國制造業(yè)向現(xiàn)代化、智能化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)正是培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程和數(shù)控加工等方面的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對高級技能型人才提出的更高要求，需要進(jìn)一步探索和深化人才培養(yǎng)模式的改革。

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施的是“理實(shí)一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式?！袄韺?shí)一體”，即從教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)場所，從教學(xué)過程到評價過程均將理論與實(shí)踐融為一體。“雙境育人”即通過在虛擬實(shí)訓(xùn)室的“擬境”和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地的“實(shí)境”展開教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合能力。

2 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

2.1 構(gòu)建課程體系、進(jìn)行課程建設(shè)

依據(jù)“理實(shí)一體、雙境育人”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，歸納數(shù)控操作、設(shè)備維修等典型工作崗位；參照崗位任職要求，歸納典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)，從而分析出行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。同時引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和安全法規(guī)，與企業(yè)專家共同研討，按照職業(yè)崗位要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容，制定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程內(nèi)容依托在一個個項(xiàng)目或任務(wù)上。教師在理實(shí)一體化教室借助項(xiàng)目導(dǎo)向化教材一邊教一邊做，學(xué)生一邊學(xué)一邊練，教學(xué)效果明顯提升。每一個項(xiàng)目結(jié)束后，教師均會根據(jù)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)及項(xiàng)目作品給予評價。

2.2 完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件

購置桌面五軸教學(xué)設(shè)備、四軸加工中心等設(shè)備，新建3個理實(shí)一體化教室，用于理實(shí)一體化教學(xué)與對外技術(shù)培訓(xùn)；建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地16家，為認(rèn)識實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供真實(shí)育人環(huán)境。

2.3 打造雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊

針對專業(yè)帶頭人、骨干教師等不同類型的教師，分別采用交流培訓(xùn)、技能比拼、企業(yè)鍛煉等方式，使教師的教育教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)顯著提高，實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。目前，雙師素質(zhì)教師達(dá)90%以上，均能獨(dú)立完成理實(shí)一體化課程的講授。

3 人才培養(yǎng)模式的特色

3.1 創(chuàng)新“雙境育人”模式

在校內(nèi)“理實(shí)一體化”教室或仿真實(shí)訓(xùn)室中，以項(xiàng)目為載體實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，在擬境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程在實(shí)境中針對相同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

將原來“理論課+實(shí)訓(xùn)周”的方式改革為“邊學(xué)邊做”的理實(shí)一體課程，通過一個個貼近生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對操作技能要求較高的課程，在理實(shí)一體課程結(jié)束后，額外開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練周以進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)技能。以《數(shù)控編程與操作》為例，在理實(shí)一體課結(jié)束后，學(xué)生僅具有數(shù)控機(jī)床的基本操作能力，通過《數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)》2周專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的專門訓(xùn)練，使學(xué)生具備熟練的操作技能。

3.3 創(chuàng)新多元考核評價方式

“過程考核+結(jié)課考核”的評價方式將實(shí)操考核、模擬測試等不同形式的考核設(shè)置到教學(xué)的全過程中，不僅從知識技能的掌握情況、項(xiàng)目的完成情況考核學(xué)生，而且將學(xué)習(xí)態(tài)度、安全文明操作、團(tuán)隊協(xié)作精神、環(huán)境保護(hù)意識等也納入考核范疇，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化的考核評價方式全方位、多角度地給予學(xué)生更加客觀、準(zhǔn)確的評價。

4 人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

通過該模式的應(yīng)用，不但使教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念、提升了實(shí)踐動手能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大幅提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，連續(xù)多年在技能競賽中斬獲殊榮。人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，得到了學(xué)生、家長和企業(yè)認(rèn)可。

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