任務(wù)重復(fù)對學(xué)習(xí)者英語口語影響的文獻(xiàn)綜述

徐春霞 徐曉蓉

【摘 要】關(guān)于“任務(wù)重復(fù)”的研究近年來漸漸成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個熱點。在任務(wù)型語言教學(xué)中，當(dāng)任務(wù)被用作大綱設(shè)計的單位時，任務(wù)重復(fù)是眾多任務(wù)實施變量中的一個。而口語又是英語教學(xué)中的重中之重，且根據(jù)信息處理理論可以得出人的注意力資源是有限的，語言學(xué)習(xí)者總是遵循優(yōu)先處理意義而不是形式的原則，在注意力富余的情況下，才會把注意力資源放在語言形式的處理上。使用任務(wù)重復(fù)這一教學(xué)手段能夠幫助學(xué)習(xí)者在口語輸出中提高他們輸入、存儲和處理語言信息的效率和準(zhǔn)確度。因此本文對任務(wù)重復(fù)對口語的影響作一文獻(xiàn)綜述，對以后的研究提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)重復(fù)；口語輸出；注意力資源

近十幾年來，在心理語言學(xué)框架下對任務(wù)的研究主要集中探討任務(wù)特征和任務(wù)實施變量兩個方面（Ellis 2000）。對任務(wù)實施這個變量進(jìn)行研究，目的是要發(fā)現(xiàn)什么任務(wù)實施變量可以預(yù)先使學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出過程中形成強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性、流利性的傾向。因為學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的（VanPatten 1996；Skehan 1998）。在各種壓力之下，學(xué)習(xí)者無法同時把注意力平均分配到口語表達(dá)的三方面。而學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性之間流利性之間又有“交替換位”（trade-off）效應(yīng)（Skehan&Foster; 1997），彼此在爭奪有限的注意力資源。任務(wù)重復(fù)是任務(wù)實施變量之一，和其他任務(wù)實施變量的研究相比，對任務(wù)重復(fù)這一變量的研究相對較少。原因之一也許是人們往往認(rèn)為任務(wù)重復(fù)的作用不能與有意義的交流相比（Harmer 1982）。然而，認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為重復(fù)能夠提高人們認(rèn)知技能的發(fā)展速度與效率（Schneider&Chein; 2003）。研究背景在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，已有研究表明任務(wù)重復(fù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者目的語產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的某些方面，如Bygate（1996，2001）、Gass等（1999）以及周丹丹（2004，2006）等的研究。他們的研究成果從不同方面對任務(wù)重復(fù)研究的發(fā)展做出了不同程度的貢獻(xiàn)。這些研究表明，任務(wù)重復(fù)可以減輕任務(wù)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力，從而使其釋放出更多注意力資源關(guān)注口語產(chǎn)出的某個方面。從Skehan（1998）的雙處理模式來看，當(dāng)同一內(nèi)容任務(wù)組的受試重復(fù)任務(wù)幾次后，他們對詞匯項目的存儲會逐漸趨于句法化。此外，Skehan（1998）認(rèn)為當(dāng)準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性的需求出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者的以規(guī)則為基礎(chǔ)的處理系統(tǒng)才會啟動。這有可能是因為當(dāng)一個人在執(zhí)行一項新的任務(wù)或面對一種新的情景時，要比執(zhí)行一個常規(guī)任務(wù)或面對一個熟悉的環(huán)境需要更多的認(rèn)知處理資源（Huitt 2003）。

Skehan的雙模式系統(tǒng)提出在語言處理系統(tǒng)中存在兩個操作系統(tǒng)（1992）。一個是基于范例的系統(tǒng)，另一個是基于統(tǒng)治的系統(tǒng)。基于范例的系統(tǒng)與意義的傳遞非常相關(guān)，因此它在語言處理過程中主要被激活。雖然它在語言生成上是有限的，因為樣本應(yīng)該在內(nèi)存系統(tǒng)中表示多次，所以它在處理語言方面是快速的。相反，基于規(guī)則的系統(tǒng)在語言處理中是非常寶貴和具有生成性的，可以創(chuàng)造出一種更為珍貴的語言形式和意義傳遞。當(dāng)學(xué)習(xí)者受到有限的注意力資源的限制時，他們主要關(guān)注的是信息傳遞，而嘗試尖端語言并不是他們的首要任務(wù)，因為它對工作記憶征稅。因此， 通過檢索顯性知識而被使用的注意力資源不能恰當(dāng)?shù)靥幚硪饬x，因而語音（流暢）率顯著下降（Ahmadian和Tavakoli，2011）。

Swain的輸出假說（1993，1995）提出，產(chǎn)出作為L1 發(fā)展的一個重要原因，在她的“產(chǎn)出假說”。該理論確定了輸出的三功能，即假設(shè)檢驗、元語言和注意功能。在假設(shè)檢驗功能上，學(xué)習(xí)者在單獨使用語言和與他人交互時，對自己的接受知識進(jìn)行測試。當(dāng)這個函數(shù)擴(kuò)展到L2領(lǐng)域時，它表明L2學(xué)習(xí)者可以在他們說話時訴諸于接受性知識，這會導(dǎo)致更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。根據(jù)施密特（1993）“注意到差距”的概念，建議L2學(xué)習(xí)者注意到他們想說什么和在中介語發(fā)展過程中實際產(chǎn)生的差距，從而認(rèn)識到他們所缺乏的目標(biāo)語言。輸出的注意功能可能產(chǎn)生兩個后續(xù)的后果。一種是L2學(xué)習(xí)者可能參與了幾個思維過程，通過這些程序，他們可以糾正自己的知識，以鞏固或產(chǎn)生新的知識；另一種是， L2學(xué)習(xí)者可能會注意到相關(guān)的輸入，以解決他們的問題， 填補(bǔ)他們的空白與可用和即時的輸入。

任務(wù)重復(fù)對提高學(xué)習(xí)者口語輸出的流暢性和復(fù)雜性特別有用（Bygate，2001）。然而，它與行為主義有著長期的聯(lián)系，自唯心主義起義以來一直受到語言學(xué)的批評。研究人員稱，任務(wù)重復(fù)是一種不靈活、干燥的方法，既不能提高第二語言學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，也不能激發(fā)他們的動機(jī) （Lee、Gass，1993）。此外，人們普遍認(rèn)為，任務(wù)重復(fù)不能與有意義的交流相比較，理由是它只強(qiáng)化了產(chǎn)出的形式，而忽略了語言意義的傳遞（海姆斯，1982）。庫克（1994）指出，重復(fù)是“自言自語”的共同特點，在親子談話中經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性的話語。它是語言學(xué)習(xí)者與語言保持聯(lián)系的一種自然有效的方法。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)，為了發(fā)展自動處理，需要進(jìn)行連貫的重復(fù)訓(xùn)練，而控制過程可以在一些試驗和不同的制圖情況下建立。重復(fù)屬于一致的映射在自動（施耐德和Chein， 2003）的形成中起著重要的作用。Bygate和Samuda（2004）宣布，任務(wù)重復(fù)是提高綜合處理能力的有效方法，可以從受控過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣舆^程，因為它可以鼓勵學(xué)習(xí)者專注于更多細(xì)節(jié)和基于規(guī)則的系統(tǒng)。任務(wù)重復(fù)作為一種應(yīng)用方法，在第二語言學(xué)習(xí)中應(yīng)具有一定的發(fā)言權(quán)。

國內(nèi)關(guān)于任務(wù)重復(fù)對口語生產(chǎn)影響的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外的研究。

周（2004）進(jìn)行了口頭任務(wù)重復(fù)，要求該主題采用微遺傳學(xué)方法來調(diào)查任務(wù)頻率對口腔輸出的影響。結(jié)果表明，任務(wù)重復(fù)對學(xué)習(xí)者的語言形式和內(nèi)容的復(fù)雜性有積極的影響。然而，進(jìn)展不是在線性發(fā)展中提出的，而是以不規(guī)則的方式波動的。之后周（2006）增加了學(xué)科的數(shù)量：四個主題被要求聽一個故事，然后重復(fù)相同的故事四次。結(jié)果表明， 任務(wù)重復(fù)在提高學(xué)科的流暢性和準(zhǔn)確性方面起著重要作用，而語言的復(fù)雜性卻沒有顯著的體現(xiàn)。

杜（2011）通過任務(wù)重復(fù)作為一個操作變量，研究任務(wù)重復(fù)度對英語學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的影響。它表明，同樣的任務(wù)重復(fù)，確實可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)流利和準(zhǔn)確。然而，積極的效果不能轉(zhuǎn)移到新的口頭任務(wù)中。流利性是在同一內(nèi)容任務(wù)和不同內(nèi)容任務(wù)中得到改進(jìn)的唯一因素。

由于注意力資源的局限性，導(dǎo)致了語言生成的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流暢性的早期不同的注意。寫作重復(fù)作為一種前期任務(wù)規(guī)劃，應(yīng)具有減輕概念化、公式化的負(fù)擔(dān)，并在一定程度上重新分配注意力資源的功能。在這種情況下，它可以減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，將注意力資源轉(zhuǎn)移到三維度的新平衡上。

因此，關(guān)于任務(wù)重復(fù)對中學(xué)生口語影響還有待我們?nèi)パ芯?，此文僅做一總結(jié)，為之后的研究做一鋪墊。

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