論技校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性研究

蔣玲

【摘 要】技工院校是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，對推動(dòng)我國職業(yè)教育的落實(shí)以及課程教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。作為人文性和工具性并舉的語文學(xué)科，老師在教學(xué)中除了積極地體現(xiàn)該課程的教學(xué)理念及特點(diǎn)外，更需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升。本文通過梳理我國技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新時(shí)代背景下“工匠精神”的概念及含義，對在技校語文教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性進(jìn)行了研究分析，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】技校語文；工匠精神；可行性研究

一、技工院校語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)課時(shí)不斷減少，教學(xué)目標(biāo)無法完成

人力資源社會(huì)保障部編教材和廣東省編教材中，教學(xué)大綱對語文課程的教學(xué)課時(shí)安排為一學(xué)年，每周4節(jié)課，總學(xué)時(shí)為144節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，中職班語文課程每周只有2節(jié)課，一學(xué)年72學(xué)時(shí)。而高職班則只有一個(gè)學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》課程，教學(xué)課時(shí)資源嚴(yán)重不足。語文教學(xué)只能在有限的課時(shí)資源里步履艱難。技工學(xué)校語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的奠基作用。目前由于課時(shí)受限而影響到教學(xué)體系的偏離，使得在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生“聽說讀寫”基本能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)了目的性、任務(wù)化的短視趨向。

（二）學(xué)生基本素質(zhì)偏低，對語文學(xué)習(xí)熱情不高

技校學(xué)生基本上來源于初中，在升學(xué)無望的情況下來到技工學(xué)校，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對前途十分迷茫，素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)知識薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對文化課學(xué)習(xí)不感興趣。他們的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，又不善言談，缺乏與人溝通的能力，甚至認(rèn)為開設(shè)語文課是多余的，更別提有多高的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)校上課基本處于應(yīng)付的狀態(tài)。

（三）教學(xué)形式單一，教師教學(xué)趨向迎合

技校語文課程的教學(xué)大都是采用傳統(tǒng)講解的形式，教學(xué)模式單一，這種單一模式造成的后果就是：教師在講臺上主動(dòng)灌輸，“傾囊相授”，學(xué)生在面對教師的講授或提問時(shí)，大多反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大批的學(xué)生討厭基礎(chǔ)課。學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)反過來又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。教師更多的是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來越差、越來越不聽話，只想早點(diǎn)上完課，完成任務(wù)。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、“工匠精神”的概念與含義

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到工匠精神，3月29日，總理在國家質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)晚會(huì)上再次提到工匠精神。同年5月，中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事。2017年十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。2018年政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”。由此，“工匠精神”成了高頻詞，短期內(nèi)密集出現(xiàn)在治國安邦的會(huì)議上，出現(xiàn)在主流媒體上，顯示出工匠精神回歸的迫切性，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會(huì)共識。

“工匠精神”原指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美的精神理念，通過不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。而在現(xiàn)代社會(huì)，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵如下：

（一）敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是人們基于對一件事情、一種職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會(huì)對人們工作態(tài)度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻(xiàn)意識。低層次的即功利目的的敬業(yè)，由外在壓力產(chǎn)生；高層次的即發(fā)自內(nèi)心的敬業(yè)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來對待。

（二）精益精神

是一種精益求精的精神理念，就是要超越平庸，選擇完善。老子曰：“天下大事，必作于細(xì)”。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。

（三）專注精神

專注就是要踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。在職場上就應(yīng)該嚴(yán)格遵循工作標(biāo)準(zhǔn)，杜絕粗心大意，認(rèn)真做好工作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。嚴(yán)格遵循工作標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都按要求做到位，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就偉大。

（四）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是要追求突破、追求革新?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注，強(qiáng)調(diào)把“匠心”融入生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質(zhì)量夠精準(zhǔn)，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。

三、必要性分析

（一）是技工院校提升的需要

長期的應(yīng)試教育不僅嚴(yán)重影響了我國教育資源的優(yōu)化配置以及利用，還導(dǎo)致社會(huì)的教育理念十分的落后以及傳統(tǒng)，社會(huì)各界對技工教育仍存在許多的偏見，許多人認(rèn)為技工教育對人類社會(huì)的發(fā)展所發(fā)揮的作用十分有限，同時(shí)大部分的人認(rèn)為這種教育模式是被社會(huì)淘汰的教育。因此，技工教育要想改變這種現(xiàn)狀并獲得足夠的教育資源，提高社會(huì)認(rèn)知度，必須以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神作為技校教育的核心理念以及出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)知識，培養(yǎng)出真正的態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ愁惾瞬?，?shí)現(xiàn)技工教育的全方位改變，保障社會(huì)各界在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下改變對技工教育的傳統(tǒng)看法，這一點(diǎn)對提升技工教育的吸引力以及社會(huì)影響力有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。

（二）是學(xué)生自身發(fā)展的需要

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，技工院校越來越注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。語文作為一門基礎(chǔ)課程，包羅萬象，許多人都認(rèn)為語文夠用就行，不需要再占用過多的教學(xué)課時(shí)，但語文教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過程，并不是立竿見影的，不少學(xué)生覺得學(xué)語文沒有用，但在專業(yè)發(fā)展的道路上，學(xué)生深入發(fā)展的機(jī)會(huì)就越來越少。語文這門基礎(chǔ)課就像蓋高樓大廈，地基打的越深，樓就蓋的越高。

技工院校學(xué)生的培養(yǎng)是高技能人才的培養(yǎng)，不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，作為語文教學(xué)，我們都應(yīng)該為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ?、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進(jìn)一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進(jìn)行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會(huì)主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動(dòng)者。保障學(xué)生在就業(yè)的過程中獲得更多的優(yōu)勢，學(xué)生也必須要不斷地提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，工匠精神的培養(yǎng)不僅能夠有效地保證學(xué)生掌握專業(yè)知識技能，還能讓學(xué)生在未來的競爭之中獲得更多的優(yōu)勢以及砝碼?！皩殑︿h從磨礪出”，學(xué)生所有爐火純青的技藝，都來自日復(fù)一日的潛心修煉；所有追求完美的精益求精，都是在將這種“工匠精神”傳承和延續(xù)。

（三）是企業(yè)生存發(fā)展的需要

企業(yè)是國家的經(jīng)濟(jì)命脈所在，一個(gè)以科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步為主體的企業(yè)，就是民族振興的動(dòng)力源泉，是國家財(cái)富增加的源泉所在。企業(yè)的發(fā)展需要“工匠精神”，而企業(yè)的核心因素是人，實(shí)現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由中國制造到中國創(chuàng)造的跨越，離不開企業(yè)工人的創(chuàng)新和創(chuàng)造，離不開對工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。打造高質(zhì)量的產(chǎn)品，提高企業(yè)的核心競爭力，具備“工匠精神”，是企業(yè)生存、發(fā)展的必經(jīng)之路。企業(yè)工人工匠精神的培養(yǎng)，必須從技校生抓起，從入校開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將學(xué)生的就業(yè)需求與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過語文的講解和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，只有擁有較強(qiáng)的職業(yè)精神以及專業(yè)職業(yè)技能才能夠順利的走向工作崗位，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及作用。工匠精神不是口號，它存在于每一個(gè)人的身上和心中，只要立足崗位，選定目標(biāo)，潛心研究，在精益求精中攻堅(jiān)克難，就能在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

四、意見與建議

（一）改變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革

技工院校要有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，語文教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)渠道，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐參與的過程之中以調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性為核心，充分的意識到工匠精神的作用和價(jià)值。改變教學(xué)模式，如情景教學(xué)能有效地彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下通過情境的具體感知激發(fā)個(gè)人的職業(yè)情感，除此之外，還可以積極地創(chuàng)建各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如各種競賽活動(dòng)。讓學(xué)生通過角色扮演的形式不斷強(qiáng)化工匠精神，真正的意識到工匠精神的培養(yǎng)對個(gè)人發(fā)展的重要性以及價(jià)值。

為了能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，老師還需要站在宏觀發(fā)展的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，密切與學(xué)生之間的關(guān)系，通過建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)需求，只有這樣才能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)校的教育。

（二）重視語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好形式，它的設(shè)置是為了培養(yǎng)聽、說、讀、寫（含應(yīng)用文寫作）各方面知識和技能綜合運(yùn)用的能力，提升與人交流、與人合作、解決問題、信息處理等多方面通用職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，夯實(shí)社會(huì)生活和從事職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。語文實(shí)踐活動(dòng)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力并運(yùn)用于實(shí)踐。將教學(xué)從課堂延伸到課外，從書本延伸到生活，從訓(xùn)練延伸到運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教師在活動(dòng)中以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組合作（分工、討論）學(xué)習(xí)，展示成果，多元評價(jià)（組內(nèi)評價(jià)、班級評價(jià)、教師評價(jià)）。學(xué)生當(dāng)主角，教師做導(dǎo)演。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展合作關(guān)系，提高相互配合的默契程度；重視目標(biāo)和責(zé)任教育，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮集體力量，順利完成指定任務(wù)。

（三）緊密貼近專業(yè)，理論結(jié)合實(shí)際

近年來，國家越來越重視技工學(xué)校的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。作為基礎(chǔ)課程的語文，如何為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)其實(shí)用性。如何最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)的作用，就顯得至關(guān)重要了。首先，語文課程要從培養(yǎng)具有工匠精神的新時(shí)代技能人才為目標(biāo)來制訂教學(xué)計(jì)劃，從專業(yè)學(xué)科本位向就業(yè)本位和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。其次，語文教師須特別關(guān)注不同專業(yè)、不同專業(yè)學(xué)生所要求的語文知識。以筆者學(xué)校為例，為了解各專業(yè)對語文課程的要求，語文教師走訪各專業(yè)教師，了解不同專業(yè)學(xué)生的需求。利用寒、暑假時(shí)間到多個(gè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、訪談，掌握第一手調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析，明確了學(xué)生對工匠精神與語文教學(xué)的認(rèn)知度和踐行情況，回來后以此為據(jù)，確立語文教學(xué)新模塊。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將語文教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)分為機(jī)電語文模塊、電子商務(wù)語文模塊、數(shù)控語文模塊和汽修語文模塊，實(shí)施分層次的彈性教學(xué)方式，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求。

結(jié)束語

知識內(nèi)化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，精神涵養(yǎng)成習(xí)慣，是“工匠精神”從意識層面發(fā)展到品質(zhì)層面的過程。技工院校學(xué)生工匠精神的培育，需要專業(yè)技能知識來實(shí)現(xiàn)，更需要語文基礎(chǔ)課的支撐。作為技工院校的教師應(yīng)身體力行，在教學(xué)過程中踐行工匠精神，堅(jiān)持用教師自身的工匠精神去影響學(xué)生。在這個(gè)呼喚工匠精神的時(shí)代，讓語文教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)貢獻(xiàn)出一份力量；在強(qiáng)調(diào)技能強(qiáng)國的今天，少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。

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