多一拔“刺”

□ 中國(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園 周丹

今天，早餐的主食是刺猬包，樣子可愛(ài)，內(nèi)含甜甜的豆沙餡。這是一道孩子們十分喜愛(ài)的面點(diǎn)。進(jìn)餐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)男孩多一的盤(pán)子里有許多小白點(diǎn)兒。走近細(xì)瞧，原來(lái)“白點(diǎn)兒”都是刺猬包上的刺。

我好奇地問(wèn)他：“多一，你這是干什么呢？”多一回答：“我吃早飯呀。”

我繼續(xù)問(wèn)：“那你盤(pán)子里的是什么東西？”

多一很淡定地回答：“是刺。我把小刺猬的刺全拔下來(lái)了。”

我奇怪地追問(wèn)：“你為什么要把刺都拔下來(lái)呢？”

多一臉上帶著一副“你的問(wèn)題根本不值得問(wèn)”的表情回答我：“因?yàn)榇淘搜?！?/p>

為了明確他的想法，我又問(wèn)他：“因?yàn)榇淘耍阅憔桶阉鼈兌及蜗聛?lái)，不吃了是嗎？”

多一理直氣壯地回復(fù)我：“是呀，要是它把我扎壞了，可怎么辦呀！”

為了了解他的感受，我又問(wèn)：“你有沒(méi)有摸一摸它的刺呢？”

多一點(diǎn)頭說(shuō)：“摸了呀。”“那它會(huì)扎你嗎？”

多一認(rèn)真地回答：“扎！”

于是，我轉(zhuǎn)頭問(wèn)同桌的其他小朋友：“孩子們，你們覺(jué)得呢？”

這時(shí)，也有小朋友表示同意“小刺猬的刺扎人”的觀點(diǎn)。

我再問(wèn)孩子們：“咱們吃的是豆沙包，它只是做成了刺猬的形狀。你們就覺(jué)得它的刺扎人，是嗎？”孩子們紛紛表示認(rèn)同。本來(lái)這一桌只有多一拔下“刺”吃豆沙包，經(jīng)過(guò)這一討論，一桌的小朋友都開(kāi)始“拔刺”，大家吃得還很高興，于是早餐變成了“拔刺”游戲。

過(guò)了幾天，趕上早餐又吃刺猬包，多一又開(kāi)始拔刺了。我趕緊給他解釋：“多一，這個(gè)小刺猬包是用面做的豆沙包，它的刺也是面做的，不會(huì)扎的，而且你不吃掉得多浪費(fèi)呀！”可多一堅(jiān)定地認(rèn)為：“這是刺，扎人，不能吃！”我想知道原因，于是問(wèn)他：“為什么刺不能吃？”多一耐心地解釋：“我們家吃魚(yú)的時(shí)候，媽媽就說(shuō)刺扎人，不能吃！扎了就該上醫(yī)院了！”我試圖跟他辯解：“媽媽說(shuō)的那是魚(yú)刺，不是這個(gè)刺。”可多一大喊：“這個(gè)是刺！”這時(shí)，有小朋友晚來(lái)園，我只能中斷討論。

過(guò)了一會(huì)兒，我又來(lái)到多一身邊，我們?cè)俅斡懻摿恕按獭钡膯?wèn)題，多一依舊認(rèn)為小刺猬的“刺”是扎人的。我請(qǐng)他嘗試觸摸小刺猬的“刺”的時(shí)候，只見(jiàn)他用食指很輕地碰了一下“刺”，就很快把手縮了回去。當(dāng)我讓他嘗試吃刺的時(shí)候，還是被拒絕了，他依舊認(rèn)為“刺”是扎人的。這時(shí)候，坐在多一對(duì)面的小朋友邊舉著手里的刺猬包邊說(shuō)：“我就把刺吃了?！庇钟行∨笥褋?lái)園，我離開(kāi)了他們的餐桌。雖然沒(méi)有看到多一之后的行為，但實(shí)習(xí)老師后來(lái)告訴我，多一把刺倒進(jìn)了牛奶里，說(shuō)這樣泡一下就軟了，最后他把早餐都吃完了。

分析：多一真是個(gè)可愛(ài)的小朋友！在小班，他的表達(dá)能力相對(duì)同齡人較好，平時(shí)在游戲活動(dòng)中積極參與，能夠與同伴、教師良好互動(dòng)，創(chuàng)造力較強(qiáng)，在班里最愛(ài)問(wèn)“為什么”，也是想法最多的一個(gè)。

第一次吃刺猬包時(shí)，多一依據(jù)自己觸摸刺猬包的經(jīng)驗(yàn)——“刺”是扎扎的，斷定刺猬包的“刺”不能吃，并且堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn)。他對(duì)于刺猬豆沙包的第一印象，特別符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒很喜歡想象，常把自己的假想當(dāng)做真實(shí)的事情，以至于對(duì)于身邊的事物無(wú)法區(qū)分出其真實(shí)的屬性特征。

同時(shí)，這一行為也引起了同桌小朋友的關(guān)注，還模仿多一拔刺。模仿恰恰也是小班幼兒的典型行為。他們觀察身邊人的行為，進(jìn)行模仿，從而積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于多一而言，小伙伴的模仿也是一種強(qiáng)化。

于是，第二次吃刺猬包時(shí)，多一繼續(xù)了之前的“拔刺”行為。通過(guò)再次交流，我發(fā)現(xiàn)他將關(guān)于魚(yú)刺的原有經(jīng)驗(yàn)遷移到了刺猬包上，結(jié)合觀察所得，把刺猬包的刺等同于魚(yú)刺，進(jìn)而認(rèn)為刺猬包的刺也不能吃。

當(dāng)我向他解釋，刺猬包是用面制作的，不會(huì)扎到他，并且也有小朋友邊用行動(dòng)演示邊聲明刺猬包的刺能吃，多一雖然沒(méi)有回應(yīng)，但他的內(nèi)心肯定是有所觸動(dòng)的。之后，他開(kāi)始思考自己之前的判斷，通過(guò)自己關(guān)于面食的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試將刺倒進(jìn)牛奶里，從而使刺變軟了，獲得了更加豐富的關(guān)于刺猬包刺的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改變了自己起初的判斷，進(jìn)行了新的嘗試，用自己的辦法解決了吃“刺”的問(wèn)題。能傾聽(tīng)別人的想法，及時(shí)思考并調(diào)節(jié)自身行為，恰恰反映多一已經(jīng)具備初步的反思意識(shí)——這也是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

雖然在成人眼里，多一“拔刺”的想法很幼稚，但換個(gè)角度看，多一遇到問(wèn)題會(huì)思考、行動(dòng)、傾聽(tīng)、反思、調(diào)整。相信此次吃“刺”的經(jīng)歷會(huì)在多一腦中留下深刻的印象，他對(duì)面食的理解也會(huì)有新的認(rèn)知！

反思：小班幼兒對(duì)周?chē)澜绲奶剿髦饕ㄟ^(guò)對(duì)物體的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等操作活動(dòng)進(jìn)行，往往在玩耍的同時(shí)發(fā)生，只能直接、簡(jiǎn)單、表面化地認(rèn)識(shí)事物，活動(dòng)的目的性、順序性、細(xì)致性、有意性均較弱。通過(guò)“拔刺事件”，我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒有能力通過(guò)對(duì)事物的大量感知，積累富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是他們今后進(jìn)一步理解周?chē)挛锛跋嚓P(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)。

接下來(lái)，我該怎么做呢？似乎光靠口頭解釋，作用并不明顯。從課程的角度，我該如何回應(yīng)、支持多一呢？■