課堂教學(xué)生活化分析

◇李新民

小學(xué)生邏輯思維還不完善，對事物的認(rèn)知停留在形象化階段，因此，品德與社會課堂教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，將課本內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系在一起，落實(shí)生活化教學(xué)手段，以此激活小學(xué)生的形象化思維，幫助他們更快、更好地吸收、理解、消化知識。本文就以小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化為內(nèi)容，進(jìn)行幾點(diǎn)討論分析。

小學(xué)是奠定小學(xué)優(yōu)秀品德的重要階段，也是小學(xué)生認(rèn)識和了解社會生活的關(guān)鍵時期。此時，教師應(yīng)該充分借助生活化的教學(xué)手段，將課堂教學(xué)與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)外延，培養(yǎng)小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

一、尊重學(xué)生，突出主體

在品德與社會課程教學(xué)中，教師要扮演一個輔導(dǎo)者的角色，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念。在教學(xué)過程中不要和學(xué)生建立“管制與被管制”的關(guān)系，而應(yīng)該積極培養(yǎng)和學(xué)生之間的友誼，融入學(xué)生群體，和學(xué)生做朋友。其次，發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與感。

如在《我在長大》一課中，就可以采用互動式的教學(xué)方法。一開始，教師可要求學(xué)生把自己各個年齡段的相片帶入校園，并在班級展示。其次，請學(xué)生自我講述成長歷程，說出記憶里印象最深的事情。然后，教師可要求學(xué)生舉出自己正在長大的例子，通過舉出的例子來加深學(xué)生對“我在長大”這一觀念的感知。最后，可通過提問“誰是我們成長中最重要的人”，來引導(dǎo)學(xué)生走入“父母對我們成長的幫助”這一話題，并在最后總結(jié)“感恩父母”這一課程的思想。這種模式下，學(xué)生能最直觀地感受到教學(xué)核心，在實(shí)踐互動過程中，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的最終點(diǎn)，不僅可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、再現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)道德

新課標(biāo)教學(xué)理念的推出，目的是讓學(xué)生擁有一種全新的學(xué)習(xí)方式，不是一味地講解書本知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，而是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，開展相關(guān)教育工作，并提出有效的教育方法和教育要求。在實(shí)際生活過程中，教師要總結(jié)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，將其很好地與課本知識相融合，最終形成一種可以表達(dá)書本知識和語言符號的內(nèi)容。

針對課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取的做法是：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在開展教學(xué)活動之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察了解，分析學(xué)生的興趣愛好，然后從實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中掌握經(jīng)驗(yàn)。

比如：教師開展角色扮演活動，讓學(xué)生了解各類人物在實(shí)際生活中的情感表達(dá)，并在這種“生活環(huán)境”當(dāng)中找尋解決問題的辦法和途徑，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

與此同時，為了保證學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，教師需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生干部配合教師完成教學(xué)工作。全體學(xué)生也應(yīng)與教師進(jìn)行友好的溝通和交流，及時提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，以便教師給出最有效的解決辦法和及時的幫助。

三、依托課本，聯(lián)系生活

課本是小學(xué)品德與社會教學(xué)的根本，生活化教學(xué)的開展，要以課本為依托，合理地聯(lián)系生活。教師根據(jù)課本內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，搜集生活中的相關(guān)素材，將這些素材運(yùn)用到課堂教學(xué)或者生活主題活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)小學(xué)生美好的情感、積極的心態(tài)，以及對生活的熱愛。

比如：《家人的愛》這節(jié)課教學(xué)時，教師需要在上課之前搜集與學(xué)生家人有關(guān)的照片，然后與家長溝通，了解發(fā)生在學(xué)生生活中的難忘故事，并邀請一些家長進(jìn)行配合，參與提高學(xué)生情感體驗(yàn)的活動。首先，讓孩子和家長進(jìn)行角色互換，即“家長是孩子，孩子是家長”，在這個過程中進(jìn)行快問快答，不難發(fā)現(xiàn)，家長所提出的問題，學(xué)生更容易回答，反之則不然，所以得知，家長對孩子有更多的了解，知識儲備也更為豐富，這是孩子需要學(xué)習(xí)的地方。其次，家長可以以照片為基礎(chǔ)，講述與照片相關(guān)的故事，讓學(xué)生懂得，在他成長過程中，家長付出的艱辛和努力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生要尊敬父母、尊敬師長、謙虛有禮，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，并感受來自家庭中的愛，同時以此為活動的總結(jié)，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、關(guān)注心理，引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生年齡小，心理、生理都處于初級發(fā)育階段，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知觀與正確的價值觀，在遭遇困難時，往往會出現(xiàn)一些消極情緒。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，本身就不善于與他人交流，更容易產(chǎn)生一些負(fù)面心理，或者思想問題。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境，幫助學(xué)生建立積極的心理思維，教師可以引入生活化教學(xué)。

比如：教師可以利用一些活動來幫助學(xué)生宣泄自己的情緒。如教學(xué)“成長中的快樂和煩惱”時，教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中曾經(jīng)遭遇哪些困惑或者煩惱，將其寫在小卡片上，然后全部收集起來打亂，分到每一小組進(jìn)行討論交流：如果遇到類似的情況，你會怎么做？怎樣讓自己走出低落的情緒？。通過這樣的生活化設(shè)計，培養(yǎng)小學(xué)生積極面對困難的心態(tài)，以及排泄負(fù)面情緒的方法，使其能夠在積極、健康的環(huán)境中成長。

總之，小學(xué)品德與社會是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、健康心理素質(zhì)、正確社會認(rèn)知的重要學(xué)科，教師應(yīng)該充分借助生活化教學(xué)手段，凸顯學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，將課本內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，在這個過程中，滲透教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)其健康成長。