大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計原則研究

朱巧蓓

（浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

2007年，“課前在家看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”的教學(xué)模式在美國林地高中逐步形成，因其與傳統(tǒng)的“課上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂在各地各級教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大環(huán)境下教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。然而，如果教師只是簡單地把傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)換成視頻的形式，并不能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]，“視頻的精彩程度”仍是學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的客觀因素之一[2]。課并非簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行實錄并分割成若干個部分，而是需要根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行精心設(shè)計，因此如何設(shè)計微課在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要。

一、微課及微課設(shè)計的研究現(xiàn)狀

（一）微課的含義

1.微課概念發(fā)展的三個階段

國內(nèi)對“微課”概念的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段。第一是“資源微構(gòu)成”階段，認(rèn)為微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[3]，微課被視為一種教學(xué)資源，尚缺少微課的教學(xué)設(shè)計理念和策略，短小卻不精悍，且多為課堂實錄片段，適用于教師觀摩、反思，但不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]；第二是“微教學(xué)活動”階段，將微課視為“基于某個知識點而開展的教學(xué)活動”[4]，此階段的微課不再是課堂的切片，而是一個聚焦的、簡短的、完整的教學(xué)過程；第三是“微網(wǎng)絡(luò)課程”階段，明確地把微課定位于一種“以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”[4]。有研究認(rèn)為，以上三層含義的微課所對應(yīng)的受眾分別為社會公眾、在校學(xué)生和成人學(xué)習(xí)者。[5]從“教學(xué)資源”到“教學(xué)活動”，再到“在線視頻課程”，對微課認(rèn)識的不斷深化有助于教師根據(jù)實際使用環(huán)境選擇合適的“微課”概念加以設(shè)計和應(yīng)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中“微課”的含義

從微課的定義來看，微課本身并沒有被賦予“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的屬性，可以和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，如傳統(tǒng)教學(xué)中，可用于課上拓展知識、課后查漏補缺等；而應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂上，微課則成為課前學(xué)習(xí)的資源。因此需要再次探討“翻轉(zhuǎn)課堂中的微課”的含義。

翻轉(zhuǎn)課堂由課前和課上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其特點是“課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論”。由此可見，第一，課前學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，因此課前學(xué)習(xí)所用的微課資源不是一個簡單的“微視頻資源”，而是“整合到常規(guī)課堂教學(xué)中作為正式課程的一部分”[5]；第二，翻轉(zhuǎn)課堂的微課，服務(wù)于課堂上的產(chǎn)出活動，具有計劃性和組織性，需要以課堂產(chǎn)出活動為導(dǎo)向進(jìn)行精心設(shè)計。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的“微課”指的是“面向在校學(xué)生的微課教學(xué)”，它是“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。

（二）微課設(shè)計的研究現(xiàn)狀

微課的開發(fā)設(shè)計是目前微課研究的一個重要組成部分。國外的研究多以視頻的某個變量對教學(xué)效果的影響為切入點，如全程教學(xué)式長視頻和概要式短視頻在學(xué)習(xí)者交互方面的區(qū)別[6]；從學(xué)習(xí)者使用鼠標(biāo)的情況分析微課制作中各變量對教學(xué)效果的影響等[7]。

我國有關(guān)微課的研究始于2011年，從2012年起進(jìn)入熱潮期，研究對象首先集中在微課的應(yīng)用，其次在微課的設(shè)計開發(fā)。[8]國內(nèi)對微課設(shè)計原則的研究主要分為兩類：一是基于理論的研究，如從微課的定義出發(fā)，認(rèn)為微課應(yīng)以視頻為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計、課后反饋、反思等[9]；以對學(xué)習(xí)者有重要價值為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為應(yīng)基于核心知識進(jìn)行微課設(shè)計[10]。二是基于優(yōu)秀微課資源的研究，如陳智敏等人以第十三屆全國多媒體大賽的微課組作品為樣本，構(gòu)建出微課教學(xué)設(shè)計原則[11]；楊滿福等人基于首屆高校微課大賽作品提出了微課制作“小、實、新”的方向[12]；梁樂明等人選擇了較有知名度的微課資源（可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課）進(jìn)行分析，建構(gòu)了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式[13]。

以上研究給出的設(shè)計原則多為宏觀指導(dǎo)意見，適用于多種課程和多個教學(xué)環(huán)節(jié)，而非針對某一學(xué)科的某一具體使用環(huán)境。不同學(xué)科的教學(xué)各有其內(nèi)在特點，最有效的視頻應(yīng)該與具體的任務(wù)或課程相結(jié)合。[14]趙文彩以《主要英語國家國情》課程為例的微課設(shè)計體現(xiàn)了微課與具體學(xué)科的結(jié)合，其研究為大學(xué)英語的微課設(shè)計提供了參考，但不足之處在于以教學(xué)經(jīng)驗為主，缺少外語教學(xué)理論的支撐。[15]

基于上述已有研究的局限性，本研究嘗試構(gòu)建立足于大學(xué)英語課程體系、以翻轉(zhuǎn)課堂為使用環(huán)境的微課的設(shè)計原則，其主要特點是要將微課設(shè)計的普遍性原則與外語教學(xué)理論相結(jié)合，以期對現(xiàn)有的研究進(jìn)行補充。

二、基于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的微課設(shè)計的理論依據(jù)

（一）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

在Swain（1995）輸出假設(shè)的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了針對中高級英語學(xué)習(xí)者的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，即：輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大；把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說、寫中的一種或兩種能力。[16-17]這一假設(shè)強調(diào)了輸出的重要性，但在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)教師難以處理輸出與輸入的關(guān)系。結(jié)合社會文化派二語習(xí)得研究的“學(xué)用應(yīng)融為一體”的觀點[18]，“輸出驅(qū)動假設(shè)”被修改為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，明確指出了輸入的作用：輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)[19]。這一假設(shè)將學(xué)生是否能用所學(xué)知識完成產(chǎn)出任務(wù)作為衡量教學(xué)成效的標(biāo)志，與翻轉(zhuǎn)課堂“課前學(xué)習(xí)知識，課上運用所學(xué)完成知識內(nèi)化”是一致的，同時也指導(dǎo)教師合理處理好課前微課學(xué)習(xí)（輸入）與課上用于知識內(nèi)化的活動（輸出）之間的關(guān)系，要求教師在設(shè)計微課時根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進(jìn)行有效輸入。

同年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”構(gòu)建了“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程[20-21]，使“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”得以實現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)可以以微課的形式在課前進(jìn)行。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入活動“為后面學(xué)習(xí)課文（接受輸入）做準(zhǔn)備”的作用，“驅(qū)動”的核心作用是激發(fā)學(xué)生“產(chǎn)出”的欲望。

（二）教育目標(biāo)分類理論

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。[22]19Anderson等人在批判分析和反思布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上提出其修訂版，在原有的分類基礎(chǔ)上增加了知識維度，從知識和認(rèn)知水平對教育目標(biāo)進(jìn)行二維分類。知識維度從低到高分別為事實、概念、程序和反??；認(rèn)知維度從低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。[23]5教育目標(biāo)分類理論為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動分布提供了指導(dǎo)。國外的學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)學(xué)生完成布魯姆認(rèn)知目標(biāo)框架中高層次目標(biāo)的有效手段[24-26]，我國的學(xué)者也認(rèn)為應(yīng)把認(rèn)知類的知識（事實、概念）和較低層次的認(rèn)知過程（記憶、理解、應(yīng)用）翻轉(zhuǎn)到課前[27]。

（三）多媒體學(xué)習(xí)理論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙通道假設(shè)認(rèn)為：人擁有視覺和聽覺兩個信息加工通道，當(dāng)信息通過圖像、字幕呈現(xiàn)時，使用的是視覺通道；通過解說呈現(xiàn)時，使用的是聽覺通道。[28]46多媒體呈現(xiàn)手段使人們能夠用雙通道來加工材料，提高學(xué)習(xí)效果，但也要注意通道承載的信息量。容量有限假設(shè)認(rèn)為：每個通道上一次加工的信息數(shù)量是有限的，給一個通道輸入過多的信息會造成認(rèn)知超載。[28]49這兩個假設(shè)為外語微課視頻的多媒體呈現(xiàn)手段提供了理論支撐。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計原則的構(gòu)建

前文提到翻轉(zhuǎn)課堂中的微課是一個完整的教學(xué)活動，因此本文將主要從教學(xué)設(shè)計的角度進(jìn)行設(shè)計原則構(gòu)建，并輔以多媒體呈現(xiàn)手段的設(shè)計，使總體效果達(dá)到最優(yōu)。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧是微課設(shè)計與開發(fā)真正重要的東西，是微課的生命力所在。[29]教學(xué)設(shè)計有多種模式，但都回答了三個主要問題：我們要去哪兒？我們怎樣到達(dá)那兒？我們?nèi)绾沃赖竭_(dá)了那兒？[30]19以這三個問題為基礎(chǔ)，結(jié)合近幾年中國外語微課大賽和全國多媒體課件大賽微課組評分標(biāo)準(zhǔn)，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果評價四個方面來構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計原則。

1.教學(xué)目標(biāo)要有現(xiàn)實性和可量性

“現(xiàn)實性”指微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合該單元教學(xué)的總體方向和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。首先，教學(xué)目標(biāo)具有層級性，每個教學(xué)目標(biāo)都要受到上一級教學(xué)目標(biāo)的制約。微課是構(gòu)成單元教學(xué)的一部分，因此要在分析單元教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。其次，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中是課前自學(xué)的部分，需要確保以學(xué)生已有的水平可以完成學(xué)習(xí)。

“可量性”指微課的教學(xué)目標(biāo)要具體，能夠用練習(xí)和產(chǎn)出活動來測量是否達(dá)到這個目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，針對微課內(nèi)容，目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在低階思維活動的認(rèn)知層次，如能記憶或理解某個知識點；針對課堂產(chǎn)出活動，目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在高階思維活動的認(rèn)知層次，如能用微課的知識來分析某個問題。

2.教學(xué)內(nèi)容要有指向性和應(yīng)用性

“指向性”指微課的教學(xué)內(nèi)容要明確指向課堂產(chǎn)出，直接為產(chǎn)出任務(wù)提供所需的語言和內(nèi)容的知識。這里有兩個要點：第一，直接促成產(chǎn)出任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師根據(jù)教材講解課文，課后練習(xí)目的在于檢查是否掌握課文主要內(nèi)容和語言點，這種教學(xué)以輸入為主，止于對課文的理解，把課文當(dāng)作終點。[21]翻轉(zhuǎn)的英語教學(xué)中，課文的重難點以微課的形式由學(xué)生課前自學(xué)，再通過課堂上的產(chǎn)出活動進(jìn)行內(nèi)化，對課文的理解成了完成活動的途徑而非教學(xué)的終點。因此要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求，選擇課文及其他輸入材料中可以直接促成產(chǎn)出任務(wù)的部分，而關(guān)系不大的部分則可以擱置起來。第二，不僅提供內(nèi)容知識，也要提供語言知識。不同于母語授課的課程，大學(xué)英語課堂上的產(chǎn)出活動要培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯中的一種或兩種能力，[17]因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮到產(chǎn)出活動所需的百科知識，同時也要考慮到語言的準(zhǔn)確性，以及需要運用到產(chǎn)出活動中的語言形式和語言知識。

“應(yīng)用性”指教學(xué)內(nèi)容有直接的實用價值或潛在的交際價值。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強跨文化交際意識和交際能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，基于這個目標(biāo)，產(chǎn)出活動往往是一種交際任務(wù)。而要促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，微課的教學(xué)內(nèi)容就要具備“能應(yīng)用于交際”的特點。例如，Career Planning單元，以“求職信的要素”作為微課內(nèi)容，學(xué)生能用于求職信的寫作，具有直接的實用價值；Chinese Architecture單元，以“中國傳統(tǒng)民居特點”作為微課內(nèi)容，學(xué)生能用于向外國人介紹中國建筑，或討論中西民居建筑差異，有助于培養(yǎng)跨文化交際意識，具有潛在的交際價值。

3.教學(xué)組織要有順序性和整合性

“順序性”指微課內(nèi)容要按由淺入深的順序，循序漸進(jìn)地輸入，用已有的知識為新知識的學(xué)習(xí)搭起腳手架。微課的切入點要符合學(xué)生的實際水平，然后通過一系列的教學(xué)步驟，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)。仍以Chinese Architecture單元為例，講四合院（courtyard house）的微課，可以從大家熟悉的北京四合院入手，引導(dǎo)到四合院的基本特點；再從基本特點出發(fā)，引導(dǎo)到另外兩種類型的四合院，即云南和江浙的四合院；最后再講三者的異同。當(dāng)然，微課教學(xué)中也可采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，如?chuàng)設(shè)情境、舉例、提問等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“整合性”指當(dāng)課前需要學(xué)習(xí)多個微課時，這些微課要圍繞一個共同的產(chǎn)出任務(wù)，彼此之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由于微課具有“微、小、精”的特點，一個微課視頻只能包含一個教學(xué)內(nèi)容，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)往往由多個微課組成。這些微課視頻資源需要有明確的指向，即課堂上的產(chǎn)出任務(wù)，共同為其提供“恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和知識內(nèi)容”[19]。如前面舉例的Career Planning單元，假設(shè)課堂上要模擬一次外企招聘會的面試，所需的微課包含“求職信的要素”“英文簡歷的寫法”“面試的技巧”，三個微課共同服務(wù)于“求職面試”的產(chǎn)出任務(wù)。

4.教學(xué)效果評價要有綜合性

“綜合性”指對微課教學(xué)效果的評價既要有對微課內(nèi)容記憶和理解的檢驗，又要有對微課內(nèi)容應(yīng)用的檢驗。前面說過，教學(xué)目標(biāo)要有可量性，這里的教學(xué)效果評價就是用來測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課后是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，翻轉(zhuǎn)課堂將較低層次的認(rèn)知過程翻轉(zhuǎn)到課前自學(xué)，將較高層次的認(rèn)知過程用于課堂上的知識內(nèi)化。因此在微課學(xué)習(xí)結(jié)束時要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測驗，看學(xué)生是否能記憶和理解所學(xué)知識（常見的評價形式如判斷、搭配、選擇、填空、簡答、舉例、歸納等[23]56-67，同時在課堂上也要用產(chǎn)出任務(wù)來檢測學(xué)生是否能用微課中所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用、分析和評價（常見的評價形式如運用所學(xué)的知識完成一個不熟悉的任務(wù)、對所給的口頭或書面材料進(jìn)行分析、寫一篇符合規(guī)定的文章、評價一個作品等[23]67-76）。

（二）多媒體呈現(xiàn)手段

微課以多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)用和優(yōu)化學(xué)習(xí)者視覺和聽覺雙通道處理信息的能力。相比其他母語傳授的課程，在外語類微課中使用恰當(dāng)?shù)淖帜粚Υ龠M(jìn)學(xué)習(xí)有更大的意義；而圖文在時間和空間上的呈現(xiàn)方式則可沿用已有的研究結(jié)果。因此下文主要討論字幕在英語微課中的使用。

1.使用英文字幕

雖然根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙通道假設(shè)和容量有限假設(shè)，已有的研究認(rèn)為無字幕的視頻比有字幕的視頻更能促進(jìn)學(xué)習(xí)[31]，但這是基于母語課程得出的結(jié)論。在外語課程中，雖然畫面有助于對材料的總體理解，但并不能幫助學(xué)習(xí)者理解語言本身[32]，而“理解語言本身”正是外語課程特有的要求，語言的輸入在外語學(xué)習(xí)中必不可少。另外，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的聽覺語言處理能力往往低于視覺語言處理能力[33]，而字幕作為文字信息的視覺輸入可以對文字信息的聽覺輸入起到一個彌補的作用。

英語視頻中常見的字幕有三種形式：中文、英文、中英雙語。當(dāng)字幕、畫面、聲音同時出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者對字幕的關(guān)注是最多[32]，因此純中文的字幕會使學(xué)生只看中文；中英雙語字幕也有同樣的問題存在，而且當(dāng)兩種語言經(jīng)由視覺通道輸入時，引起的認(rèn)知負(fù)荷顯然要大于單語言字幕；而英語字幕則是一種幫助學(xué)習(xí)者理解英語視頻的方法[34]，已有的研究中，Garza認(rèn)為目標(biāo)語字幕有助于外語學(xué)習(xí)者（尤其是較高水平學(xué)習(xí)者）看懂視頻[35]；Lambert等人認(rèn)為學(xué)習(xí)者能從字幕中獲得更為全面的信息[36]；Chung認(rèn)為有字幕的視頻能使學(xué)習(xí)者更快更容易地處理聽到的信息[37]。這些研究都證實了英語字幕在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。一般來說，只有在材料非常難的情況下，才會在二語的視頻中使用母語字幕。[32]用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課，其教學(xué)內(nèi)容是概念性和事實性知識，就難度而言，應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)，因此宜用英語字幕。

2.圖文鄰近，音畫同步

根據(jù)已有研究，當(dāng)文字和圖像距離較遠(yuǎn)時，學(xué)習(xí)者需要動用認(rèn)知資源尋找圖像上哪部分與文字相對應(yīng)，從而帶來不必要加工；把文字和圖像放在相鄰的位置，可以減少認(rèn)知負(fù)荷。[38]當(dāng)聽覺材料和視覺材料異步呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者需要把先出現(xiàn)的信息儲存在工作記憶中，再等另一個信息出現(xiàn)，這樣就增加了認(rèn)知負(fù)荷；當(dāng)兩者同步呈現(xiàn)時，就不需要將信息保存在工作記憶中，從而使認(rèn)知負(fù)荷最小化[28]101-102。因此，“圖文鄰近、音畫同步”更有利于減少認(rèn)知負(fù)荷，使圖像、文字和聲音的輸入達(dá)到最佳效果。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計實例

前文所構(gòu)建的微課設(shè)計原則被應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂《中國文化通論（英）》。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，文化類課程也屬于大學(xué)英語課程體系，符合本文的學(xué)科要求；該課程為全校公選課，選課的多為英語水平較好的學(xué)生，符合“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對適用對象的要求。

下面以Chinese Architecture單元的微課“Traditional Chinese Residential Building”作為設(shè)計實例，該課的課堂產(chǎn)出任務(wù)為“介紹本地的老宅院”。

首先，分析單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際能力，確定教學(xué)目標(biāo)。該單元要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解中國傳統(tǒng)建筑并用英語介紹，重難點在于建筑的特點、種類以及文化內(nèi)涵。學(xué)生具有一定的通用英語水平，但對建筑方面的詞匯了解不多，對中國傳統(tǒng)建筑的了解較少。在此分析基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂產(chǎn)出任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)材料中能直接促成產(chǎn)出的內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 Traditional Chinese Residential Building 的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析

接著，分析學(xué)生已有的經(jīng)驗。學(xué)生大多看到或居住過某一個地方的老宅子。因此可以通過展示圖片和文字，來激活他們頭腦中關(guān)于中國傳統(tǒng)民居的圖式。根據(jù)順序性原則，將教學(xué)內(nèi)容按以下步驟進(jìn)行安排組織。

首先通過展示一套中國民居的郵票，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國大部分地區(qū)傳統(tǒng)民居的共同特點導(dǎo)入該堂課程內(nèi)容。然后通過展示《春秋公羊傳》中一段刺客從大門到內(nèi)室的描寫，由學(xué)生找出文字中與住宅結(jié)構(gòu)有關(guān)的字，再逐一介紹“門、閨、堂、戶、室”這五個基本構(gòu)成，包括各部分的作用、文化內(nèi)涵及英文表達(dá)方式，從而讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)民居的基本結(jié)構(gòu)。接著通過展示中西方傳統(tǒng)住宅圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)封閉式院落是中國傳統(tǒng)民居的核心元素，解釋其文化原因是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的保守主義，從而讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)民居的核心特點。

最后，通過低階認(rèn)知活動和高階認(rèn)知活動相結(jié)合的方式，對教學(xué)效果作出綜合性評價，測量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。評價活動包括：（1）在觀看微課視頻后，用填空和判斷兩種題型來評價是否達(dá)到“記憶和理解”的低階認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)。（2）在課堂產(chǎn)出活動中，展示一張本地老宅院的圖片，要求學(xué)生進(jìn)行場景模擬：通過向留學(xué)生朋友介紹這座宅院，讓他對中國傳統(tǒng)民居建筑有個基本的了解。此活動用于評價是否達(dá)到“應(yīng)用與分析”的高階認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)。

在多媒體呈現(xiàn)方面，根據(jù)設(shè)計原則，整個微課屏幕下方采用同步英文字幕，屏幕上的文字標(biāo)注與對應(yīng)圖片鄰近。

這一微課在實際應(yīng)用中取得了較為理想的效果。通過在線視頻練習(xí)模塊提交的作業(yè)和課堂活動表現(xiàn)來看，學(xué)生掌握了本課的知識要點并能應(yīng)用到文化交際中。另外，這一微課獲得浙江省高校微課比賽二等獎，也從一定程度上說明本設(shè)計原則的可行性。但由于公選課的學(xué)生人數(shù)較少，難以進(jìn)行具有統(tǒng)計意義的量化研究，因此還需要在今后教學(xué)中繼續(xù)積累數(shù)據(jù)。

綜上所述，本文認(rèn)為，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)做到：基于單元教學(xué)重難點和學(xué)生實際水平，確定可測量的教學(xué)目標(biāo)；以課堂上產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，選擇學(xué)習(xí)材料中直接促成產(chǎn)出的部分作為教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)組織；低階和高階認(rèn)知活動相結(jié)合，設(shè)計綜合性的教學(xué)效果評價方式。為了使輸入達(dá)到更好的效果，微課宜采用英文字幕，在畫面呈現(xiàn)上圖文鄰近，音畫同步。