“表里值”思想在“理解詞句含義”中的應(yīng)用

王濤

摘 要：“表里值”思想是指在理解某個(gè)語(yǔ)言單位的含義和作用時(shí)，遵循著由“語(yǔ)表形式”到“語(yǔ)里意義”再到“語(yǔ)用價(jià)值”這一思維路徑的一種思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“表里值”思想理解詞句的深層含義和語(yǔ)境作用，具有三大優(yōu)勢(shì)：訓(xùn)練由表及里的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移，培養(yǎng)由此及彼的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“表里值”思想；詞句理解；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，7～9年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面，需要做到“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”[1]?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出，高中生在閱讀中需要做到“通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程，樹(shù)立語(yǔ)言和言語(yǔ)的相關(guān)性和差別性的觀念”[2]。由此可見(jiàn)，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)，有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用的能力，這也正是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜觀近幾年的中高考試題可知，命題人常以“煉字”“析句”的形式對(duì)學(xué)生的該項(xiàng)能力進(jìn)行考查。這類(lèi)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻包含了對(duì)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在這類(lèi)題中的得分往往不高。近年來(lái)，已有部分同人對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了各種建議，如焦文林的《結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義——怎樣理解文中重要詞語(yǔ)的含義》、張興武的《準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的技巧》、李秋華的《現(xiàn)代文閱讀詞語(yǔ)考查題類(lèi)型及解答技巧》等。這些同人在文章中都提到，在理解詞句含義時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：聯(lián)系上下文、結(jié)合修辭手法、結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、結(jié)合文章主題、結(jié)合時(shí)代背景等。

已有的研究成果對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都大有裨益，只是在實(shí)際教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即學(xué)生雖然記住了這些技巧，但在閱讀時(shí)，還是無(wú)法深入理解某些詞句的含義，其閱讀能力和寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到明顯的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能很好地落到實(shí)處。鑒于這樣的情況，本文擬以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的部分詞語(yǔ)、句子為例，以“表里值”思想為指導(dǎo)，探討“表里值”思想在“理解詞句含義”中該如何運(yùn)用，以及它在語(yǔ)文教學(xué)中又有何優(yōu)勢(shì)，以期能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一些建議和啟迪。

二、“表里值”思想的定義

本文所說(shuō)的“表里值”思想借用了邢福義先生在研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)提出的“小三角”理論的名稱(chēng)，即“語(yǔ)表形式”“語(yǔ)里含義”“語(yǔ)用價(jià)值”[3]，但筆者所謂“表里值”思想與邢先生所說(shuō)的“小三角”理論也有略微差別。筆者所謂“表里值”思想是指，在理解某個(gè)語(yǔ)言單位的含義和作用時(shí)，遵循著由“語(yǔ)表形式”到“語(yǔ)里意義”再到“語(yǔ)用價(jià)值”這一思維路徑的一種思維方式?！罢Z(yǔ)表形式”是指詞句在文章中的原貌形式，即這個(gè)詞語(yǔ)、句子是以怎樣的方式出現(xiàn)在文章中的，它的字面意思是什么；“語(yǔ)里含義”是指這個(gè)詞語(yǔ)、句子在上下文語(yǔ)境或交際語(yǔ)境中的內(nèi)里（言語(yǔ)）含義是什么；“語(yǔ)用價(jià)值”是指這個(gè)詞語(yǔ)、句子在文章語(yǔ)境中有什么價(jià)值，包括表達(dá)上的、結(jié)構(gòu)上的、主旨上的等。下面，筆者以具體詞句來(lái)分析它在理解詞句含義中該如何運(yùn)用。

三、“表里值”思想在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用舉隅

（一）理解詞語(yǔ)含義

1.如何理解“憎惡”的含義

長(zhǎng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱(chēng)呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長(zhǎng)。我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“憎惡”是指憎恨、厭惡；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，“憎惡”實(shí)際上是“我”對(duì)阿長(zhǎng)極度討厭、痛恨情緒的寫(xiě)照；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，“憎惡”既準(zhǔn)確地寫(xiě)出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感，又從側(cè)面寫(xiě)出了“我”的童真和孩子氣（因?yàn)榘㈤L(zhǎng)弄死了“我”的隱鼠，“我”就用“憎惡”一詞，正是對(duì)小孩心境和情緒的寫(xiě)照）。

2.如何理解“擺”的含義

……又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩手兩腳，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“擺”是指安放、排列，是人有計(jì)劃、有安排的動(dòng)作；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，“擺”實(shí)際表明在那時(shí)的“我”看來(lái)阿長(zhǎng)睡覺(jué)時(shí)睡成“大”字是有意而為之；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，“擺”既形象生動(dòng)地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)睡覺(jué)時(shí)的動(dòng)作，又使“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)、厭煩之情躍然紙上，同時(shí)還展現(xiàn)了一個(gè)普通而又不拘小節(jié)的農(nóng)村婦女形象。

3.如何理解“然而”的含義

一年中最高興的時(shí)節(jié)，自然要數(shù)除夕了。辭歲之后，從長(zhǎng)輩得到壓歲錢(qián)，紅紙包著，放在枕邊，只要一過(guò)宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買(mǎi)來(lái)的小鼓，刀槍?zhuān)嗳耍瞧兴_……。然而她進(jìn)來(lái)，又將一個(gè)福橘放在床頭了。

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“然而”是用來(lái)表示轉(zhuǎn)折的；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，“然而”實(shí)際表達(dá)了阿長(zhǎng)的出現(xiàn)與“我”的心理情感沖突之義，因?yàn)椤拔摇北緛?lái)在歡樂(lè)的心情中設(shè)想明日用壓歲錢(qián)買(mǎi)什么玩具，但是阿長(zhǎng)一進(jìn)門(mén)，讓“我”覺(jué)得不耐煩，與此前的歡樂(lè)沖突；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，“然而”一詞既巧妙而精準(zhǔn)地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)和不耐煩之情，又為后文“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感的轉(zhuǎn)變作了鋪墊。

4.如何理解“震悚”的含義

“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“震悚”是指身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫抖；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，“震悚”實(shí)際表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》這一事件的意外、驚奇、詫異之情，也將“我”對(duì)此不敢相信的心理狀態(tài)和外表動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，“震悚”一詞既不露痕跡地表現(xiàn)出了“我”在此前對(duì)阿長(zhǎng)的輕視（因?yàn)閺奈聪脒^(guò)一個(gè)目不識(shí)丁的農(nóng)村婦女還會(huì)“給”我買(mǎi)來(lái)別人都不愿幫“我”買(mǎi)的書(shū)），又為“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感的轉(zhuǎn)折提供了依據(jù)，展示了一個(gè)童真的孩童形象，同時(shí)也表現(xiàn)出了該文獨(dú)具特色的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）理解句子含義

1.如何理解“一……就……”的含義

我很愿意看這樣的圖畫(huà)，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我。壓歲錢(qián)還有幾百文，買(mǎi)罷，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。有書(shū)買(mǎi)的那條大街離我家遠(yuǎn)得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時(shí)候，兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著門(mén)。

玩的時(shí)候倒是沒(méi)有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“一……就……”是指兩件事情在時(shí)間上前后緊接；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，“一……就……”實(shí)際上寫(xiě)出了孩童時(shí)的“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望，以至于只要坐（閑）下來(lái)就會(huì)想起；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，“一……就……”既形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)《山海經(jīng)》渴慕的情感，又從側(cè)面寫(xiě)出了阿長(zhǎng)對(duì)“我”的真切關(guān)心和在意，同時(shí)還為后文的發(fā)展埋下了伏筆。

2.如何理解“有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)”的含義

過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：

“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”

從“語(yǔ)表形式”來(lái)看，“有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)”是指阿長(zhǎng)對(duì)《山海經(jīng)》的誤讀形式；從“語(yǔ)里意義”來(lái)看，這句話實(shí)際上寫(xiě)出了阿長(zhǎng)的無(wú)知和沒(méi)文化，因?yàn)樗静恢朗裁词恰渡胶＝?jīng)》，只知道那是一本有畫(huà)兒的書(shū)而已；從“語(yǔ)用價(jià)值”來(lái)看，這句話從側(cè)面寫(xiě)出了阿長(zhǎng)為了買(mǎi)到《山海經(jīng)》付出的努力，起到了言有盡而意無(wú)窮的效果，也表現(xiàn)出阿長(zhǎng)對(duì)“我”真切關(guān)愛(ài)、視如己出的情感，從而解釋了“我”對(duì)她的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變和日后如此懷念她的原因。

四、“表里值”思想運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）訓(xùn)練由表及里的邏輯思維

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱·語(yǔ)文》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都提出了邏輯要求，而“思維發(fā)展與提升”也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)方面?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生知其然，還要求學(xué)生知其所以然和何其然，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練?？墒?，邏輯思維是一個(gè)比較抽象的概念，有時(shí)候我們并不明確到底該如何訓(xùn)練。而當(dāng)我們運(yùn)用“表里值”思想去探尋詞句含義時(shí)，就需要遵循由外層的“語(yǔ)表形式”到內(nèi)層的“語(yǔ)里意義”，再到篇章中的“語(yǔ)用價(jià)值”的思維順序，這其實(shí)就體現(xiàn)著由表及里的邏輯思維。如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用這種思想去引導(dǎo)學(xué)生探索詞句的含義，那么經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，也就會(huì)自然而然地沿著從表層到內(nèi)里的順序去思考，他們由表及里的邏輯思維也就因此得到了訓(xùn)練。如果我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹這種思想，那么教給學(xué)生的就不再是一些枯燥的答題技巧，而是一種思考問(wèn)題的方式，從而發(fā)展他們的邏輯思維能力，提升他們的思維品質(zhì)。

（二）實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作無(wú)法通融的問(wèn)題。雖然學(xué)生在閱讀課上品析了作品的寫(xiě)作特色、表達(dá)技巧，但是在作文時(shí)卻不能化為己用。長(zhǎng)此以往，便會(huì)出現(xiàn)閱讀是閱讀、寫(xiě)作是寫(xiě)作的情況?！氨砝镏怠彼枷朐谝龑?dǎo)學(xué)生去理解詞句含義的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者遣詞造句的思路。在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“表里值”思想先引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解這個(gè)詞句的含義，再引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)到外地體會(huì)作者斟酌詞句的技巧。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)明白作者寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，也會(huì)逐漸將作者雕琢詞句的思路運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移。

（三）培養(yǎng)由此及彼的閱讀能力

教學(xué)不光要幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，而且要通過(guò)這一個(gè)個(gè)示例教給學(xué)生一種有效、實(shí)用的方法，讓他們能夠用這種方法去解決這一類(lèi)問(wèn)題。“表里值”思想不僅能幫助學(xué)生去理解某個(gè)詞、某個(gè)句的意義，還可以幫助學(xué)生用這種方法去思考這一類(lèi)有深層含義的語(yǔ)言單位，去探索作者隱藏在字里行間的真情實(shí)感和言語(yǔ)意義，從而培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的閱讀能力。比如，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生用這種思想去思考：在“睡在枕上，看著紅包，想到明天買(mǎi)來(lái)的小鼓，刀槍?zhuān)嗳?，糖菩薩……”中，作者為何會(huì)在表列舉時(shí)使用逗號(hào)呢？在“有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)”中，作者又為何會(huì)用單引號(hào)來(lái)表示書(shū)名呢？其實(shí)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法，有作者的特定意圖，寄寓了作者的情感，運(yùn)用“表里值”思想可以由淺入深地將其解讀出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的部分特殊詞句為例，運(yùn)用“表里值”思想對(duì)其深層含義進(jìn)行了探索，意在表明該思想在語(yǔ)文教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生由表及里的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移，培養(yǎng)由此及彼的閱讀能力。語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展互相依存，相輔相成。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，我們需要以課文為材料，帶著學(xué)生走進(jìn)再走出：首先，以眼睛所見(jiàn)到的文字為起點(diǎn)，逐層深入，直至文章中心，明白寫(xiě)了什么；然后，再?gòu)奈恼轮行姆禋w文字本身，品味作者是如何寫(xiě)的；最后，以文字和中心為支架，站在高處思考如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心的所思所想?！氨砝镏怠彼枷胱鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)的一種思維方式，它引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考詞語(yǔ)、句子、文章寫(xiě)了什么，再帶著學(xué)生由里歸表地思考作者是如何將無(wú)盡的言語(yǔ)意義安排在有限的語(yǔ)言中的，進(jìn)而啟迪他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中運(yùn)用這種思想將獨(dú)特的情思以獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)方式表述出來(lái)?？梢哉f(shuō)，這種思想在一定程度上，有助于我們?cè)诮虒W(xué)中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：11.

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