淺談實驗教學中的自主探究

馬文生

摘要：初中生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。多創(chuàng)造讓學生動手做實驗的機會，這符合學生愛玩、好奇心強的特點，但要提醒學生，要玩出點學問來，針對初中學生的這些特點，精心設計好每一課堂，是提高課堂有效教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中物理 實驗 有效性

物理是一門以實驗為基礎的學科。任何一個概念、定律都經歷著由感性到理性的抽象思維過程。在教師的有效引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思維方法，使學生知其然并知其所以然，只有這樣才能真正實現(xiàn)教學的有效性。

關注學生實驗探究的各環(huán)節(jié)，提高學生實驗探究的有效性

一、實驗前的準備要到位

磨刀不誤砍柴工，好的開端是成功的一半。為學生創(chuàng)造好良好的實驗環(huán)境，是他們實驗成功的基礎。創(chuàng)造好學生享受實驗成功的樂趣，可激發(fā)學生勤動手勤動腦學習物理的興趣。如實驗前對學生進行科學的分組，對學生進行愛護儀器和安全的教育，實驗儀器準備齊全，引導學生進行實驗猜想、分析實驗原理、需要的實驗儀器、合理的實驗設計方案。

二、實驗時的數(shù)據(jù)要到位

收集合理真實的實驗數(shù)據(jù)，是實驗后的有效評估與交流的重要保證，是培養(yǎng)學生的科學探究精神。如“伏安法測燈泡電阻的實驗”，要求實驗小組都必須收集到合理真實的實驗數(shù)據(jù)，為了培養(yǎng)學生收集、分析、歸納實驗數(shù)據(jù)能力，為了更好地加深和理解歐姆定律和電阻概念，增設了“測量定值電阻的阻值”的實驗。在實驗目的明確、實驗時間一節(jié)課的前提下，實驗順利的學生不僅能完成實驗，還可以爭求老師的意見做一些自己想做的實驗，并幫助其它小組完成實驗；遇到過電路故障的學生，積極思維，勤學好問，不僅查到了故障的原因，還高興地完成了實驗。幾乎所有實驗小組都收集到實驗數(shù)據(jù)，下面的倆表格數(shù)據(jù)是其中一個實驗小組的。

三、實驗后的評估與交流要到位

實驗后的評估與交流，不僅能提高學生分析、歸納實驗數(shù)據(jù)的能力，還能培養(yǎng)他們科學的思維方式；不僅能培養(yǎng)學生的語言表達、組織能力，還能強化他們的團體合作意識。

如對“伏安法測電阻的實驗” 的評估與交流的過程如下：

該組分析表格得到的實驗結論是：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。我對他們的評價是“該小組對表格在收集、處理、分析、歸納數(shù)據(jù)方面都做得非常地漂亮”。當時我看到了該小組及其他實驗組成功的學生的臉上蕩起了幸福滿意、成功喜悅的笑容。在此基礎上，我引導學生分析，同一導體兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，但它的電阻沒變，這說明導體的電阻與它兩端所加的電壓和通過它的電流無關。這是為“駁斥學生分析燈泡的電阻變化的原因”做準備的，若不增設此實驗，駁斥學生由表格而得到的錯誤結論，恐怕就不能做到讓學生心服口服。

該組分析表格得到的實驗結論是：燈泡的電阻隨它兩端的電壓的改變而改變。引導學生分析：“這條實驗結論與表格得到的實驗結論相矛盾”，趁機問：“這是為什么？”學生在積極地思考、判斷：“這條實驗結論肯定錯了。”反應快的學生脫口說道：“會不會是燈泡兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，引起燈泡的溫度升高，導致燈絲的電阻變了？”有學生回答到：“應該是這個原因，因為大多數(shù)的電阻的阻值與溫度有關。”等學生在期待我的答案時，告訴他們現(xiàn)在的分析是對的，然后與他們一起分析表格得到的實驗結論是：燈泡兩端的電壓增大了，通過它的電流隨之增大，它的溫度隨之升高，它的電阻隨著溫度的升高而增大。”進一步強調燈泡電阻變化大的根本原因是燈泡的溫度變化而引起，不是電壓、電流變化而引起。引導學生進一步思考，“在表格中，定值電阻的阻值可通過多次測量求平均值的方法來減小實驗誤差，在表格求燈泡電阻的平均值有必要嗎？”有學生回答：“沒必要，因為燈泡的電阻在隨溫度的變化而變化。當然若忽略溫度的影響，也可以?！蔽荫R上給予肯定：“這位學生的回答非常到位。利用‘溫度的變化引起電阻變化的這一特性，可制作‘熱敏電阻， 它應用在加熱器、馬達、變壓器、大功率晶體管等電器的加熱和過熱保護方面等?！睆倪@里可以看到，學生的分析思考、歸納總結實驗數(shù)據(jù)的能力和解決問題的能力在老師的有效引導下在有效地不斷地提高。

通過全班學生的評估與交流，學生不僅理解了電阻的概念，還知道了科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不是做幾次實驗就能得到，還要經過分析思考、歸納總結才能發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用在生活生產中，發(fā)揮著它的科學價值。在評估與交流中，我感到學生的潛能是巨大的，他們在分享著實驗過程中戰(zhàn)勝困難的喜悅。他們在實驗過程中遇到了許多實驗故障問題，并查出了原因，從而提高了他們的科學探究能力。

總之，在實驗探究的教學中要注意全體學生的發(fā)展，全面提高學生的科學素質；改變物理課脫離學生生活的情形，引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。根據(jù)學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生領略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際；培養(yǎng)學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在教學中改變過去充分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。讓學生成為自己學習的主人，學會學習。

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