高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力成因探析

吳曉

【摘要】高職思想政治理論課是一門具有政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性，意識形態(tài)很強的課程，對思想政治理論課的教師提出了很高的要求。分析高職青年思政教師的職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及成因，從而找出相應(yīng)的對策措施，以促進高職青年思政教師自身的專業(yè)發(fā)展和個人成長，進一步提高思政理論課教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課青年教師 職業(yè)壓力 成因

職業(yè)壓力是指職業(yè)工作者在職業(yè)活動中，由于現(xiàn)實條件不能滿足其某種需要而感受到的緊張或焦慮狀態(tài)，并造成與其職業(yè)要求不相符合的一系列不良反應(yīng)。長期的職業(yè)壓力往往會造成對職業(yè)工作者健康有害的生理變化，給職業(yè)工作者的工作與生活帶來比較嚴重的負面影響。高職教師所面臨的職業(yè)壓力是非常普遍和顯著的。有研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)壓力顯著高于護士、醫(yī)生等其他職業(yè)，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的態(tài)勢。高職教師職業(yè)壓力的影響因素是多元性的，既有來自個人特質(zhì)、需要和態(tài)度等個人方面的因素，也有來自于行政管理、家庭、社會、教學(xué)科研工作和學(xué)生行為等外在方面的因素。筆者從青年思政教師職業(yè)壓力狀況入手，分析職業(yè)壓力的成因，作為進一步研究合理化的解決對策與措施基礎(chǔ)。

一、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力情況，在五級計分中（均值為3）得分為3.21，說明高職青年昏、政教師職業(yè)壓力偏大。研究結(jié)果還顯示，高職青年思政教師感受最大的十個壓力源依次是：①評職稱條件要求高、限制多、難度大（4.45） ；②評模評優(yōu)的指標少，工作十分努力，但總與先進擦肩而過（4.23）；③繼續(xù)深造、學(xué)習或參加學(xué)術(shù)活動的機會太少（3.61）；④學(xué)校管理對教師限制太死，獎懲、分配制度不合理（3.55） ；⑤思政教師工資、福利待遇不高（3.51）；⑥教材變化太快，如概論課幾乎每兩年換一次新版本，適應(yīng)壓力大（3.46）；⑦學(xué)生缺乏學(xué)習動機或興趣（3.44）；⑧學(xué)生素質(zhì)不高，有不良習慣，管理難度大（3.33）；⑨每周課時量大，忙于上課，很疲憊，沒有更多時間和精力抓科研教研（3.44） ；⑩學(xué)校對巴政理論課仍重視不夠（3.15）。

在教師類別方面，外聘兼職思政青年教師的壓力最大（均值3.31），校內(nèi)專任思政青年教師職業(yè)壓力感受（均值3.23）大于校內(nèi)思政兼課青年教師（均值2.97）；在人口學(xué)變量與職業(yè)壓力總體水平之問的關(guān)系方面，思政青年男教師總體感受的壓力（3.14）大于青年女教師（2.89）；已婚思政青年教師總體壓力感受（3.12）大于未婚思政青年教師（ 2.87） ；中級職稱思政青年教師的總體壓力感受（3.26）大于高級職稱思政青年教師（2.63）；最后，從教師職業(yè)壓力的維度來看，高職思政青年教師除在人際關(guān)系（2.13）和自身發(fā)展（2.34）兩個維度上壓力較小外，在學(xué)校管理與待遇（3.55）、角色職責（3.36）、工作負荷（3.32）和學(xué)生因素（3.13）上均存在較大職業(yè)壓力。

二、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力成因分析

（一）學(xué)校管理沒有跟上時代發(fā)展的步伐，青年教師上進渠道不暢

我國高職院校只有十幾年的發(fā)展歷史，近年來，國家對高職政策傾斜照顧力度大，高職教育發(fā)展速度很快，學(xué)校擴招力度很大，但辦學(xué)模式并沒有突出創(chuàng)新，很多高職院校把高職辦成了“小本科”，在學(xué)生管理制度和管理隊伍建設(shè)方面也是相對滯后，存在對教師重管制，輕溝通的粗放管理傾向，尤其是青年教師在評模評優(yōu)、讀博讀研繼續(xù)深造和外出考察學(xué)習方面，得不到學(xué)校足夠的相應(yīng)制度和資金支持，往往雷聲大雨點小，使青年教師產(chǎn)生迷茫和失落感。

（二）思政理論課在其它二級學(xué)院不受待見，思政教師的地位和待遇總體偏低

“零五”方案以來，思政理論課不斷得到重視，思政理論課的地位不斷上升，教師的經(jīng)濟待遇近幾年也隨之提高，因為每學(xué)期大約只有四個月課，一年只有八個月有課，課酬少了不少，因此與社會物質(zhì)總水平的增長和生活成本的不斷提高相比，大部分高職思政教師的收入水平仍難滿足時代轉(zhuǎn)型社會所帶來的物質(zhì)生活需求。而且馬克思主義學(xué)院（二級學(xué)院）因為沒有學(xué)生，排課和課時津貼受所帶課程相應(yīng)的學(xué)院負責，然而他們對思政教育不太重視，一是課時經(jīng)常不給足，經(jīng)常要院領(lǐng)導(dǎo)去討說法；二是大班超大班上課，不好管效果差，影響教師積極性；三是課時費比專業(yè)課低；四思政老師不能象專業(yè)課教師一樣去帶學(xué)生頂崗實習，相應(yīng)的報酬很豐厚，但思政教師享受不到，種種原因給思政教師帶來較大的壓力和挫折感。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)不高，教學(xué)和管理壓力大

高職思政青年教師既要承擔繁重的教學(xué)任務(wù)，還得面對學(xué)生人學(xué)素質(zhì)日趨下降的現(xiàn)實。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，幾年前，錄取分數(shù)在400分以上，現(xiàn)百多分兩百分都能進來。高職學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差，習慣也差，學(xué)習動機不明確，對學(xué)習缺乏興趣和投入，自我管理能力相對欠缺，甚至對教師工作的態(tài)度和行為表現(xiàn)出不屑，常給教師帶來巨大的壓力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+時代，昏、政課青年教師面臨與時俱進的壓力

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息科技迅猛發(fā)展，使大學(xué)生獲取知識的途徑大為拓寬，教師已不再是知識的獨有者，他們的權(quán)威性正受到前所未有的挑戰(zhàn)。另外，思政青年教師要與時俱進，不斷更新案例，以增強新鮮感和時代感，適應(yīng)學(xué)生口味，由此給教師備課帶來一定程度的緊迫感，備課的任務(wù)也重了不少。

（五）高職院校青年教師的工作量壓力較大

近年來，高職招生規(guī)模大幅增加，高職思政課青年教師工作量也因此成倍增加，學(xué)生和班級數(shù)成倍增多，而專任思政教師數(shù)量幾乎沒有多少增加，外聘教師也不好找，他們要承擔遠高于擴招前的工作量和工作強度。再加上當今的高職學(xué)生獨立意識增強、知識面寬、思維靈活等變化，高職教師原有的教育觀念和教學(xué)方法受到了嚴峻挑戰(zhàn)，存在較為緊迫的自我發(fā)展壓力，一定程度上都給高職教師心理帶來較大的壓力。

（六）教材更新快，適應(yīng)壓力大

思政教育的特點和要求決定了相應(yīng)教材更新快，改動大。比如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，2013年版本，2015年版本，2018年版本，6年三改，感覺年年教材是新的，對青年思政教師而言，適應(yīng)的壓力確實蠻大的。

（七）對于已婚思政課青年教師，家庭與工作有沖突，妥善安排壓力大

思政課教師平均周課時超正常工作量60%以上，不僅課堂教學(xué)課時多，任務(wù)重，而且因為實踐課，思政辯論賽和實踐大賽需要教師課外精心輔導(dǎo)，這占用教師大量業(yè)余時間。對已婚青年思政教師而言，她們的小孩往往在幼兒園或小學(xué)低年級階段，上學(xué)需要接送，家庭作業(yè)需要輔導(dǎo)。兩者矛盾沖突，讓已婚青年思政教師有苦說不出。

三、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力過大的危害

（一）損害巴政課青年教師的身心健康

長期較高的職業(yè)壓力，會導(dǎo)致青年思政教師在智力、情感、個性和意志等各方面都得不到健康的發(fā)展，經(jīng)常性的高度緊張，極易造成機體各方面過度疲勞，嚴重者甚至損害其身心健康。

（二）產(chǎn)生職業(yè)倦怠負面效應(yīng)

由于職業(yè)壓力太大，有高職青年思政教師消極怠工，逐漸喪失工作熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對新異事物的敏感度降低，不能集中關(guān)注教學(xué)事件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，而且這種負面現(xiàn)象極容易在校園中產(chǎn)生彌散效應(yīng)，增加校園人際沖突，降低工作積極性，學(xué)校為此應(yīng)對必然增加管理成本。

（三）影響課堂上正常的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍

師生交流是教育的基本形態(tài)，而這種交往不只停留在知識層面上，還應(yīng)當包括人的情緒情感上的互動和體驗。由于高職教師存在較高的職業(yè)壓力，由此引發(fā)教師與學(xué)生交流愿望下降，出現(xiàn)對學(xué)生的消極與冷漠態(tài)度，甚至于刻意回避正面交往。長期以往，會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也對學(xué)生的個性發(fā)展、心理健康和人格成長帶來不良影響。

（四）影響社會的和諧發(fā)展

職業(yè)壓力會造成教師的職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠具有高度的傳染性，很容易感染學(xué)生，從而對學(xué)生造成消極不利的影響，表現(xiàn)出心理和行為上偏離正常軌道。當這些從教師身上習得了消極頹廢的不良情緒和冷漠麻木的行為表現(xiàn)的學(xué)生走向社會后，他們又會將從教師那里習得的行為習慣傳遞給社會，使這一“病癥”發(fā)散，擴大，如果不及時治理，最終可能會逐漸蔓延成全社會的“通病”。

參考文獻：

[1]李虹.大學(xué)教師的工作壓力類型和壓力強度研究[J].清華大學(xué)教育研究，2005，6.

[2]付洪，馬超.對新形勢下高校思想政治理論課教師職責的一些思考[J].思想政治工作研究，2009，11.

[3]范麗萍.高職教師職業(yè)壓力與心理健康關(guān)系辨析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，12