小學語文誦讀教學之淺談

王在強

誦讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。語文教學，必須重視誦讀，在小學語文教學中，多讀作品，多訓練語感，學生的表達能力、理解文章的能力自然也能提高。

一、誦讀文本是語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等，做過精辟的論述。如，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦讀以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書……熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等。這些閃爍著睿智之光的論述給后人很大的啟發(fā)，值得一提的是，19世紀末20世紀前半期成長起來的一大批國學大師、學貫中西的學者，如，胡適等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了深厚的基礎(chǔ)。

二、當今語文教學不夠重視誦讀

語文教改提出多年，各種各樣的模式出了不少。但細細回想，這樣或那樣的模式無不圍繞一個“講”字，很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味，多數(shù)教師仍把課堂時間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點之上。

三、不重視誦讀，后果是嚴重的

1.教師的分析、學生的練習缺乏支撐，學生的思維無法參與，能力無法提高，教師分析過多，學生就無瑕感知。在這種情況下，學生硬著頭皮聽老師分析，也會因思維無法參與而一知半解。

2.學生的情思無法投入，學習興趣難以形成。課堂繁瑣的分析及練習，勢必把課文這個鮮活的整體變成一系列支離破碎的“碎片”，學生在這些碎片的牽制下，無法傾注自己的情感披文入境，無法進行審美體味。

3.影響說、寫的能力。不進行有效的誦讀訓練，學生對書面語的口頭感知強度就小，口頭表達能力就很難大幅度提高；不進行有效的誦讀訓練，學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事件材料，語言組織能力差，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

四、如何進行誦讀能力培養(yǎng)

1.要加大誦讀的訓練量。一堂課，應(yīng)保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能里；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力；同時通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

2.要加強教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，要強化教師范讀的作用，語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激發(fā)起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

3.要加強誦讀的指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導，對誦讀的指導應(yīng)從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下來還要結(jié)合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使學生有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。課前要布置誦讀預習作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價和具體的指導，并適當?shù)亟o予鼓勵，增強學生的信心。課后要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

4.誦讀主要以領(lǐng)悟、意會的方式理解語言，而不是對語言的理性分析和理解。誦讀應(yīng)該與教師恰到好處的理性分析、深入講解及其他的語言訓練相結(jié)合，誦讀訓練是一種綜合訓練。如，訓練掌握句中的語法停頓，涉及到詞語、句子意義和句子層次的剖析；訓練正確的讀音，涉及到生字、音變字、多音字及讀通詞語、讀出重音，達到強調(diào)某種意思、表達某種情感韻味的目的。讀準語氣，指的是掌握陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，如，你好了。你好了？你好了！同樣的幾個字，帶的標點符號不一樣，在朗讀時的語氣就不一樣，否則就不能表達出句子所表達的意思。

總之，給足時間讓學生練，再加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。一旦學生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充分了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？