一個(gè)都不能少

楊曉雅

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這種情況：班上學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，尤其是像我們這樣的鄉(xiāng)下學(xué)校，生源本身就受限制，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而且學(xué)習(xí)興趣不濃，“學(xué)困生”比例就更大了。要改變這種情況，作為一線教師我們必須要向45分鐘要效率，不斷探索適合“學(xué)困生”的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果從而降低“學(xué)困生”比例。

【關(guān)鍵詞】課堂；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造；突出；鼓勵(lì)

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家長(zhǎng)大多數(shù)文化層次偏低，生活壓力重，缺乏培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣也都比較差，英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)困生”數(shù)量隨著年級(jí)升高，不斷增加。因此，有效轉(zhuǎn)換英語(yǔ)“學(xué)困生”已成為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)老師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求學(xué)生要反復(fù)的訓(xùn)練，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握。進(jìn)入初中隨著科目的增多，難度加大，想讓“學(xué)困生”在課后花大量精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)有點(diǎn)不切實(shí)際，所以作為一線英語(yǔ)教師我們就必須向課堂要質(zhì)量，把握好45分鐘。針對(duì)此，我做了如下嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。陶行知說(shuō)過(guò)：“根據(jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過(guò)特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門(mén)?！卑延⒄Z(yǔ)課有效地和“學(xué)困生”的興趣結(jié)合起來(lái)，比如“學(xué)困生”喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲，某個(gè)他們喜愛(ài)的明星，他們喜歡吃的食物或者最近看的電影等等，會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）用心呵護(hù)，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。魏書(shū)生說(shuō)：“教師的心靈對(duì)學(xué)生如果是一個(gè)未知世界，那么就談不上教學(xué)民主，教師應(yīng)該把對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法，真誠(chéng)與學(xué)生傾談?！庇⒄Z(yǔ)課堂應(yīng)時(shí)刻表現(xiàn)出教師自己做人做事的原則，以心靈碰撞學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有信心。在備課時(shí)，要為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)一些比較容易解決的任務(wù)，增加他們?cè)谡n堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趩?wèn)題回答過(guò)程中體驗(yàn)成功以及被肯定的喜悅，增加其自信心。即使一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題“學(xué)困生”仍然回答不了的，也不要立刻放棄，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)降低難度，或者及時(shí)讓其他稍好同學(xué)示范引導(dǎo)，再讓其回答讓他們明白老師是沒(méi)有放棄他們的，同時(shí)也讓他明白只要通過(guò)自己不斷嘗試，英語(yǔ)也不是那么遙不可及的。

（三）突出重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)幻燈片。多媒體教學(xué)集合了文字、圖片、聲音、影像等技術(shù)，可以將我們英語(yǔ)教學(xué)中抽象的事物和情境具體化，化解我們英語(yǔ)老師上課費(fèi)力解釋的尷尬，讓英語(yǔ)課有趣生動(dòng)，課堂容量大、節(jié)奏快。但是近些年教學(xué)實(shí)驗(yàn)讓我們意識(shí)到似乎過(guò)分依賴多媒體了，有些時(shí)候甚至一節(jié)課幻燈片三四十張，教師上課像放電影一樣幻燈片一閃而過(guò)，課堂是熱鬧了但是效果呢？尤其我們的“學(xué)困生”他們根本來(lái)不及反應(yīng)老師就過(guò)去了，所以我們老師不妨精簡(jiǎn)一下幻燈片，最大限度的利用好每一張幻燈片，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖幫助“學(xué)困生”加深理解記憶。教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，我們不妨板書(shū)并標(biāo)出其元音音標(biāo)，這對(duì)于“學(xué)困生”掌握音標(biāo)及拼讀規(guī)則很有實(shí)際意義，也可以改善他們記單詞老大難的現(xiàn)狀。教學(xué)中的重點(diǎn)詞組句型，我們不妨設(shè)計(jì)一些接地氣地隨堂練習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中應(yīng)用提高，又或者設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)題讓學(xué)生改錯(cuò)，加深印象?！傲_馬不是一天造成的”，知識(shí)的掌握也不可能一蹴而就。對(duì)于農(nóng)村相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其是“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，只有反復(fù)不斷地練習(xí)，才可能會(huì)有成效。

（四）適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。如果教師在課堂中對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)“學(xué)困生”取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。比如“Well done， excellent， great， you did a good job”等?；蛘呃蒙u(píng)價(jià)，多讓“學(xué)困生”做一些力所能及的小對(duì)話表演，讓全班同學(xué)的眼神、微笑和掌聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”。長(zhǎng)此以往，“學(xué)困生”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心就會(huì)增加。課后多表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”的長(zhǎng)項(xiàng)，有意識(shí)找出他們的積極因素，鼓勵(lì)他們完善自我。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，哪怕是10個(gè)單詞的聽(tīng)寫(xiě)滿分，也全班表?yè)P(yáng)并在家長(zhǎng)群里發(fā)布表?yè)P(yáng)通知，發(fā)揮家長(zhǎng)群的鼓勵(lì)作用。當(dāng)他們?cè)趩卧獪y(cè)驗(yàn)或者月考中成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，特別為他們?cè)诎嗉?jí)的光榮榜里設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

常言說(shuō)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批人才”。所謂的“學(xué)困生”只是我們教學(xué)花園中略有微瑕的璞玉，長(zhǎng)有旁枝斜叉的小樹(shù)，面對(duì)這些“學(xué)困生”老師要有洞察的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用深厚的愛(ài)去感化他們，用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，幫助他們走出自卑的陰影，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)“學(xué)困生”都能走出學(xué)英語(yǔ)的困境。

【參考文獻(xiàn)】

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