有關(guān)提高高中語文閱讀教學有效性的思考

徐海燕

【摘 要】語文是一門獨具人文色彩的基礎(chǔ)學科，閱讀是高中語文課堂教學的重要內(nèi)容，如何提高閱讀教學的有效性，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性成長任務得以圓滿完成，這是教師們值得深思的首要問題。教師教學方法單一、課堂氛圍十分枯燥、學生閱讀興趣不高，是導致閱讀教學過于低效的根本原因，要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，堅持以生為本、寓教于樂原則，來豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，幫助他們沿著正確方向發(fā)展自我，從而彰顯出人生的最高價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性；策略；分析；思考

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0223-01

引言

語文閱讀教學活動的及時開展，可以幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標，增強自身的主體優(yōu)勢。一名優(yōu)秀的語文教師，需要時刻關(guān)注學生的成長動態(tài)，了解他們的內(nèi)心需求，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，誘導學生主動投身于知識的海洋，在自主閱讀、快樂閱讀中獲取到不一樣的情感體驗，逐步構(gòu)建完善的認知體系，養(yǎng)成終身的閱讀習慣。這樣一來，高中教育事業(yè)才能又好又快的發(fā)展起來，為了社會主義現(xiàn)代化的建設事業(yè)貢獻出一份強大助力。筆者認為，提高語文閱讀教學的有效性應從以下方面著手：

一、鼓勵學生自主閱讀

高中生已經(jīng)有了屬于自己的獨特思維方式，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，也具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的堅定決心。以往的閱讀教學由教師主導，學生總是要完成他們不喜歡的學習任務，盲目參與課堂互動，閱讀熱情普遍不高。教師時常忽視學生的主體地位，導致了教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。想要改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師強化培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鼓勵學生在知識的海洋中盡情遨游，自己探究新的內(nèi)容，自己思考新的問題[1]。自主閱讀能力的提高，會變學生的“要我學”為“我要學”，同時為他們深層文化知識的系統(tǒng)性研究打下一個好的基礎(chǔ)，助推著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。我認為這是一舉多得的，我們何樂而不為呢？如在教學《雨巷》時我是這樣導入的：“雨中的小巷在人的筆下就是一幅生動的水墨畫，詩人筆下的雨中小巷究竟有多美，同學們自己去朗讀，用心去體會，然后來告訴老師吧。”通過教師的導入，學生都有一種想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，學生會不由自主地投入到詩歌的閱讀當中去，去感受詩歌的美。所以在閱讀教學中教師可以通過對課題或者篇章的內(nèi)容加以渲染，讓學生聽了教師的導入語有一種想要一探究竟的愿望，學生能夠自主地、積極地投入到閱讀當中去。在閱讀教學中教師沒必要強調(diào)哪些知識是學生必須記住，學生該怎么做，不該怎么做，而是要想辦法調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，讓學生自愿地、自主地進行閱讀，通過學生的自主閱讀的朗讀實現(xiàn)閱讀的有效性。

二、合理設計教學內(nèi)容

語文教師要精心設計閱讀教學內(nèi)容，以優(yōu)化閱讀教學效果。語文教師可在閱讀教學過程中根據(jù)教學大綱要求，豐富語文閱讀教學的內(nèi)容，從而更好地提高學生的閱讀能力。教師在選擇閱讀教學內(nèi)容時不能僅限于語文課本上的教材，還應根據(jù)學生的閱讀水平選取一些期刊、名著等的一些片段進行閱讀訓練[2]。如在《林黛玉進賈府》這篇文章中，賈府主要人物接連登場，教師在閱讀課堂上應注重引導學生分析故事人物的特點，每一個人物在推動故事發(fā)展上有哪些作用，感受作者的藝術(shù)造詣。為了培養(yǎng)學生對同類型文章的解讀思維，教師可以搜索類似的文章在課堂上做鞏固訓練，比如《水滸傳》中人物登場的片段。這樣不僅可以有針對性地訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀語感，還可以拓寬學生的閱讀視野，增加學生的課外閱讀量。教師還可以精心設計學生的閱讀作業(yè)，可以要求學生每周寫一篇讀后感，以培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。合理設計閱讀教學內(nèi)容有效地幫助學生投入課堂教學，促進了整個課堂教學效果的提升。

三、教師謹慎適時誘導

受個體對語文知識儲備、認知范圍及自我學習能力等客觀差異性因素影響，在閱讀過程中，學生有時單憑已有知識是無法對一篇文章某處產(chǎn)生閱讀理解，如社會背景，寫作動機等，這種認識盲區(qū)的“空白點”存在比例較大，成為制約閱讀效果的障礙。因此，教師在教學中應既不可置之不理也不可操之過急。通常分兩種處理情況，一種是有些“空白點”沒必要去引，如學生在通讀課文《陳情表》之后，對李密辭謝新朝任命行為的相關(guān)背景不了解，但不知道問題不大，并不影響學生閱讀理解能力，教師可單刀直入把歷史背景與相關(guān)文化心理告訴學生，讓學生作為多種歷史知識的積累與儲備。另種情況是通過文本慢慢深入挖掘文章對“空白點”的解讀，閱讀能力也得到提升。教師在教學中可“蓄勢待發(fā)”不必急于告訴，從文章內(nèi)容入手，把寫作動機如剝竹筍般慢慢呈現(xiàn)，讓學生在對文章細細解讀中漸漸明晰。如理解《項脊軒志》作者寫作動機，學生大多都理解為對三代親情的懷念，而作者寫作潛在動機“空白點”卻無人知道。教師通過把學生引導到文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”與“桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”等一些不是非常引人注意的片段，從反映封建大家庭衰敗零落和分崩離析的境況，最終得知寫作意圖也對功名有深切的渴望，從而也提高語文閱讀教學的有效性。

四、加強課外書籍品讀

教師在課堂教學中，要適時的引導學生進行課外閱讀，為學生提供好的讀物，以此來增強學生對文章的欣賞和品評[3]。如中國的四大名著，莎士比亞文集，短篇小說巨匠的作品，席慕容的散文集、魯迅的著作等等，這些都是高中生拓展知識的必備書籍，不僅增強了知識涵養(yǎng)，而且，在高考中，也可以將所讀作品應用于寫作，這樣即達到了閱讀的目的，也實現(xiàn)了寫作的要求。

結(jié)束語

總而言之，有效的閱讀教學已不再僅僅是向?qū)W生傳授語言知識和訓練答題能力的機械操作過程，而是以提高學生“語文素養(yǎng)”為目標的整合過程，是“促進生命個體總體生成的過程”，表現(xiàn)出的是對人的關(guān)注，塑造出真正的人。

參考文獻

[1]劉大為.關(guān)于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）119-120.

[2]方云龍.體育教學中如何培養(yǎng)學生的團隊意識[J].方法交流，2015（3）125-126.

[3]張峰.提高閱讀教學效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文，2015（4）12-13.