淺談小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新

陳曉燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0173-01

在貫徹新課標(biāo)和素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新越來越受到重視。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，而小學(xué)階段是學(xué)生成長的最基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文教育對于培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及人文精神起到關(guān)鍵作用。當(dāng)下，在小學(xué)語文教育中實(shí)行創(chuàng)新是新時(shí)期深化素質(zhì)教育的重要舉措。

一、小學(xué)語文教育中存在的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式仍舊停留在教與學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)的模式上，學(xué)生在語文教育中很難發(fā)揮自己的想象力，更談不上創(chuàng)造力；而教師在教學(xué)中也往往只注重了考試成績的硬性評價(jià)，疏忽了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不起來，教師“滿堂灌”，學(xué)生機(jī)械地學(xué)成了傳統(tǒng)的語文教育的主要方式，學(xué)生的想象力受到了限制，教師的教學(xué)積極性也受到了影響；在教學(xué)中，教學(xué)的兩個(gè)主體在觀念上的迥異導(dǎo)致小學(xué)語文教育似乎很難具有創(chuàng)造性發(fā)展的效果；教學(xué)方式的滯后，在一定意義上限制了語文課程向其他學(xué)科的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式上不能達(dá)到融會貫通；語文教育的方法不同于其他學(xué)科的教學(xué)方法，因此在實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗(yàn)性教學(xué)雖然一再被倡導(dǎo)，但是在小學(xué)語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實(shí)踐，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的方法

1.讀、寫結(jié)合法創(chuàng)新研究。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累語言。一是感悟課文所描述的情景，研習(xí)課文用語的精妙；二是背誦、默寫指定的課文內(nèi)容，領(lǐng)略文采的精華；三是聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展閱讀空間，感受生活語言給人帶來的快樂。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

2.培養(yǎng)口誦心維、感受語言信息的能力。

一邊自讀，一邊自聽、自品，這是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出多元反應(yīng)。學(xué)生要多感官參與，多角度接受語言材料的全息刺激，目視、耳聞、心維并用，符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸進(jìn)通道同時(shí)攝進(jìn)，促使讀者調(diào)動已有儲備能動地進(jìn)行快速整合、立體感受，通過“相似聯(lián)系”，取得“個(gè)性化”的體驗(yàn)。練習(xí)有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)對語言文字的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力。

3.朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)創(chuàng)新研究。

如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀能力？怎樣才能讓這種興趣與能力持續(xù)發(fā)展？我們采用了評價(jià)的方法。一個(gè)良好的評價(jià)體系是擺脫教學(xué)低效率的有效辦法。新課標(biāo)中明確地提出：要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀。在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！比绾渭訌?qiáng)平日誦讀的評價(jià)呢？由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽的積極性。“小老師”教讀這樣有兩大好處：一來老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。二是選“小老師”這個(gè)舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

總之，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。