高中生物智慧課堂的教學設計與應用

徐永生

【摘 要】隨著新課標教學改革的不斷深入，高中階段的教學理念和教學思想得到了很大創(chuàng)新，以智慧課堂為代表的現(xiàn)代化教學元素被融入到實際教學中。高中生物是中學教育的中要課程，擔負著培養(yǎng)學生生物認知、幫助學生把握自身與自然、社會的關系、促進學生全面發(fā)展的重任。探究高中生物智慧課堂不僅能使教學質(zhì)量步入新臺階、改善教學效果，而且還能進一步提升學生的求知欲望、增強學生的綜合素質(zhì)。本文從智慧課堂的特點出發(fā)，結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，深入探析高中生物智慧課堂的教學設計與應用策略。

【關鍵詞】高中生物；智慧課堂；策略優(yōu)化

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0163-01

信息技術的迅猛進步給社會各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新機遇，高新技術產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代化建設中的作用更加突出，在教育事業(yè)中的應用也具有光明前景。智慧課堂是通過借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等技術手段，在課堂上對學生開展趣味性更強、內(nèi)容更加深入、形態(tài)更加多樣的教學活動，以此來加強學生的主體地位。當前的高中生物教學存在著教學思想過于陳舊、學生興致低迷、課堂氛圍單調(diào)等問題，嚴重阻礙著學生的進步。高中生物教師在日常教學中要積極引入智慧課堂，合理制定教學計劃；不斷加強學生之間的合作學習；構(gòu)建學生展示自我的平臺；使學生獲得知識的方式更加完善，切實提高生物教學的育人作用。

一、推動課堂安排合理化

高中階段的學生正處在價值觀念的轉(zhuǎn)型期，對各種事物都有了自己一定的認識，但是，仍然不夠深刻，甚至會出現(xiàn)一定的偏見，如果教師在教學中不能進行正確的指導，容易使學生喪失對課程的學習目標。在以往的高中生物教學中，很多教師在設計教學方案時都把主要的經(jīng)歷放在了如何講解知識上，卻很少注重學生的個體差異以及接受能力，導致實際的生物教學缺乏針對性，以致很多學生在課堂上找不到存在感，學習的興趣得不到提升。智慧課堂倡導特色鮮明、具有個性的教學安排，從而使學生的主動能動性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學中可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生尋找優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時以學生的興趣特點為基準點，設置智能化的教學流程，從而創(chuàng)造出融合度更高的數(shù)字化教學環(huán)境，充實智慧課堂的教學內(nèi)容。例如：在教授“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導”這一節(jié)時，教師可以在課前為學生挑選神經(jīng)沖動的一些表現(xiàn)來激起學生探索知識的欲望；然后，教師通過動畫的形式為學生展示神經(jīng)沖動產(chǎn)生的原理以及動態(tài)過程；最后，教師啟發(fā)學生思考生活還有那些是神經(jīng)沖動的現(xiàn)象，并引導學生去探索其中的原理。

二、深化小組合作

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，一些教師認為生物學科屬于較為死板且邏輯嚴謹?shù)恼n程，不需要學生在學習中對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，只需要按照自己設定的規(guī)劃接受知識就可以，忽略了學生在課堂上的主動性，制約著高中生物教學效率的提高。小組合作學習模式是素質(zhì)教育背景下所產(chǎn)生的重要教學手段之一，在各個階段的教學中都有十分廣泛的應用。在高中智慧課堂的設計中增加小組合作學習模式不僅能使課堂氣氛更加活躍、滿足實際教學需求，而且還能將減輕學生在課堂上的壓力、增強師生之間的交流。教師在課堂上要習慣運用小組合作學習，幫助學生把握課堂的主動權(quán)，同時，學生通過自我探究的方式可以從更深層次理解生物知識，降低學生的學習難度。例如：在學習“染色體變異”這以內(nèi)容時，教師先通過普通西瓜和無籽西瓜的染色體結(jié)構(gòu)對比，來讓學生思考“為什么會有無籽西瓜”。然后，教師把學生分成若干組讓學生進行討論，并分析染色體變異的原因、危害以及優(yōu)勢，教師在學生討論過程中要進行積極的引導，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。最后，教師讓每組派出一名代表進行匯報，教師結(jié)合各個小組的討論情況對知識進行梳理，采取恰當?shù)姆绞秸归_知識講解。

三、為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會

智慧課堂的內(nèi)涵是為了提升學生的創(chuàng)造力和知識應用能力，為學生的長足發(fā)展奠定基礎，然而，在當前的高中生物教學中，很多教師仍然把應付考試作為學生學習知識的唯一目的，導致很多學生只會在考試中做題，而不會把生物知識用在增強自身能力上。事實上，只有為學生提供展示自我的平臺，讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到充分展現(xiàn)，學生才能把知識進行完全的內(nèi)化、才能對知識保持深刻的印象，進而使學習成績得到提高。因此，教師在教學時要利用智慧課堂為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，通過實踐活動、相互交流、整合信息的措施來形成有利于學生展示的長效機制，引起學生對知識應用的注意，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學理念相結(jié)合的產(chǎn)物，其在高中生物教學中的應用既是我國教育方針的具體表現(xiàn)，更是建設智能化校園的本質(zhì)要求。但是，利用智慧課堂徹底打破當前教學中的瓶頸仍然是一個動態(tài)、多變的過程，需要全體高中教師的共同努力。高中生物教師在實際教學過程中，要以推動課堂安排合理化為基本原則；以深化小組合作學習為途徑；以創(chuàng)造學生展示自我的平臺為主要舉措；以豐富知識表現(xiàn)形式為依托，讓智慧課堂在高中生物教學中熠熠生輝。

參考文獻

[1]湯小惠.基于“簡約·智慧”教學主張的高中生物課堂教學探討[J].考試周刊，2018（32）：177.

[2]孫振超.淺談信息技術環(huán)境下如何打造高中生物智慧課堂[J].中小學電教，2017（04）：63-64.