如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

賴玉珍

【摘 要】游戲是幼兒在幼兒園的基本活動，是幼兒喜歡的、自主的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。對幼兒來說，游戲是一種享受，幼兒在游戲中沒有任何心理負擔，能夠全身心放松，使自己保持身體的最佳舒適狀態(tài)，無拘無束地自由活動，充分表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己的個人愿望。

【關鍵詞】游戲；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0162-02

《綱要》總則中明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會，幼兒在實現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去。因此教師在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力有著良好的條件。

一、備半成品材料，豐富游戲情節(jié)，誘發(fā)創(chuàng)新意識

幼兒參加游戲活動完全是主動、自愿的。如，在區(qū)域活動游戲中，幼兒會根據(jù)教師投放的不同材料選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲，不需要教師刻意去安排和監(jiān)督，他們自己充當各種游戲角色，設計游戲過程，自行支配各種玩具。游戲前的準備對幼兒在游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)有直接的影響，游戲材料是誘發(fā)幼兒創(chuàng)造態(tài)度形成的主要動因之一。如果游戲材料形象逼真但功能單一，幼兒就只能進行簡單的重復操作，游戲情節(jié)也會比較枯燥乏味，令人厭倦。幼兒的創(chuàng)造就無從談起。相反如果游戲材料具有開放性、可替代性，游戲情節(jié)會更加豐富，幼兒想象、創(chuàng)造的機會就會大大增加。因此教師在游戲前盡量為幼兒準備可反復使用的半成品材料，留給幼兒想象和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。如：冰棒棍，在“醫(yī)院”里是體溫表、壓舌板，在“娃娃家”里是刀、梳子、勺子，在美工角里則是繪畫工具。形狀過于規(guī)則的材料不適宜幼兒挖掘其價值。如在“娃娃家”，紙板不如水果網(wǎng)袋更能誘發(fā)幼兒的想象。前者一般被幼兒當作“扇子”“書”“本子”“點菜單”等，后者則可以被幼兒當作“魚網(wǎng)”“擦澡巾”“浴帽”“床墊”等，這樣既可滿足游戲的發(fā)展需要又可以誘發(fā)幼兒大膽的想象大膽創(chuàng)造。

二、投放輔助材料，拓展游戲情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新精神

幼兒會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行游戲，是生活的縮小版。游戲剛開始時，幼兒的游戲興趣往往比較濃厚，一旦對游戲內(nèi)容、情節(jié)完全熟悉后，游戲的積極性就會消退，此時投放輔助材料能拓展游戲情節(jié)并能有效地激發(fā)幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性，投放輔助材料的過程是一個互動、建構的過程，教師應把握好“投放”時機，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識的形成。如：在中班上學期角色游戲主題多為娃娃家、超市、餐館、醫(yī)院等，但在游戲開展中我經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)許多幼兒對汽車十分感興趣，并且有了一定的了解，只是我們在開展活動中沒有意識到將其擴展到游戲中去。于是我向幼兒提供了塑料圈與蛋糕蓋引導他們進行聯(lián)想和操作，幼兒很快地通過在身上套圈，雙手轉動盒蓋，玩起了“開汽車”的游戲。接著，出現(xiàn)了這樣的場景：有的幼兒駕駛“出租車”“公交車”載人，有的幼兒駕駛“卡車”運貨，還有的忙著“洗車”，玩得不亦樂乎。幼兒的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。又如：在娃娃家游戲中， 只有一個家庭配置了漂亮的玩具電話，其余五個家沒有電話機，于是幼兒都去爭著有電話機的那個家。我觀察到這一現(xiàn)象后，便拿著一個弧形泡沫板來“娃娃家”做客，并用它打了個電話。孩子們受到啟發(fā)后，便去尋找替代物品代替電話機。有的幼兒還建議在活動室里安裝公用電話、磁卡電話，有的幼兒提議“商店”出售手機。從這里可以看出幼兒的創(chuàng)新思維是多么活躍。

三、給予適當評價，肯定幼兒游戲，形成創(chuàng)新能力

評價是自主性游戲指導中的重要一環(huán)，只有通過有效地評價，才能使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀準確的把握，并在教師有目的地引導下，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，并不斷更新游戲主題，增加游戲中的材料，豐富游戲情節(jié)。游戲的評價是一種難度較大的工作，這是因為，游戲是幼兒處在動態(tài)之中，而且幼兒游戲的情況，游戲的情節(jié)也在不斷變化之中，教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。對每個幼兒來說，他們都是獨立的個體，有著與眾不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為、性格等方面均有差異，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲當中，就應當判斷他們在很好的游戲。教師要充分考慮幼兒的年齡特點、已有的生活經(jīng)驗、游戲材料、當前的主題活動等因素，靈活的、及時進行評價。如在玩醫(yī)院游戲中，幼兒沒有進行掛號這個環(huán)節(jié)，教師認為這是不對的。應該指導幼兒去醫(yī)院看病要先掛號。但是實際上，幼兒的游戲是對現(xiàn)實模仿但不是全盤復制。教師可以豐富幼兒的生活體驗。幼兒在體驗中加入自己的思想，自己的生活邏輯，對現(xiàn)實生活進行取舍、再造和解釋，選擇合自己邏輯的進入自己的游戲，不合自己邏輯的就舍去。所以教師沒有必要強迫幼兒一定要進行掛號這個環(huán)節(jié)。教師應當給幼兒鼓勵性的評價，不要去評價幼兒這樣是“好”還是“不好”。其實，這就是幼兒的再創(chuàng)造的一種表現(xiàn)。

總之，游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中引導幼兒在游戲中學會自我成長是相當重要的。游戲前，教師應給予援助為幼兒的游戲做好充分的準備，提供可反復使用的半成品材料，使幼兒在游戲中可創(chuàng)造性的使用材料，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識；在游戲中，要善于觀察、抓住時機投放一些輔助材料，使幼兒的游戲得以拓展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神；游戲后，應該給予適當?shù)脑u價，不隨意否定，多用些激勵性的語言，多表揚，多肯定，讓幼兒形成自信，不斷促進幼兒創(chuàng)新能力的形成。