田徑教學(xué)環(huán)境研究綜述

韓福珍

【摘 要】本文主要通過文獻資料法和邏輯分析對田徑教學(xué)環(huán)境相關(guān)文獻進行了綜述，但由于涉及面較為廣泛，因此也會存在一定的不足。通過對資料進行整理，得出以下結(jié)論：1、研究數(shù)量方面，近年來有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境的研究文獻數(shù)量呈逐年遞增的趨勢；2、從研究內(nèi)容上看主要集中在有關(guān)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及優(yōu)化的研究、有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境要素的研究等方面；3、從研究方法來看1997年間的學(xué)術(shù)論文的研究方法，幾乎全是定性的研究；4、在研究區(qū)域方面，范圍逐漸擴大；5、田徑教學(xué)環(huán)境研究難度較大。

【關(guān)鍵詞】田徑；教學(xué)環(huán)境；文獻綜述

【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0145-02

一、前言

人類的生活離不開環(huán)境，同樣，作為教學(xué)的一個重要因素，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)也有著重要的影響?！督虒W(xué)論》中對教學(xué)環(huán)境的定義為學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義上講，社會制度科學(xué)技術(shù)，家庭條件，親朋鄰里等在一定程度上制約教學(xué)活動的成效都屬于教學(xué)環(huán)境。從狹義角度，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校活動的場所，各種設(shè)備、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系，等等。

體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的一個下屬概念，對于體育教學(xué)環(huán)境的解釋，毛振明教授認為：體育教學(xué)環(huán)境是是對體育“教”和“學(xué)”效果有影響的，顯性的和隱性的教學(xué)條件以及這些條件共同構(gòu)成的教學(xué)氛圍。主要包括有物理環(huán)境和社會心理環(huán)境兩方面。

田徑教學(xué)環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜整體系統(tǒng)，從某種意義上說，田徑教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣決定著田徑教學(xué)活動的成效。通過閱讀相關(guān)文獻資料，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的相關(guān)概念，結(jié)合田徑術(shù)科教學(xué)的特點，明確了田徑教學(xué)環(huán)境的概念界定，即田徑教學(xué)環(huán)境屬于體育教學(xué)環(huán)境的子環(huán)境，廣義講田徑教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境；狹義講田徑教學(xué)環(huán)境就是以教師和學(xué)生為主體，對田徑教學(xué)活動產(chǎn)生直接或間接影響的物理環(huán)境（如自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境、時空環(huán)境等）、制度環(huán)境以及心理環(huán)境（如人際關(guān)系、課堂氛圍等）的總和。

二、國外對田徑教學(xué)環(huán)境的相關(guān)研究

筆者利用武漢體育學(xué)院圖書館外文期刊網(wǎng)以“田徑教學(xué)環(huán)境”為主題詞進行搜索，沒有發(fā)現(xiàn)國外對田徑教學(xué)環(huán)境進行相關(guān)研究的文獻。筆者又以“體育教學(xué)環(huán)境”為主題詞進行外文檢索，發(fā)現(xiàn)有相關(guān)文獻190篇，同時通過觀察發(fā)表年限，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境的研究起步較早，但是真正發(fā)展時期是在2008年以后，在2008—2017年間，每年的研究文獻數(shù)量基本趨于平穩(wěn)。

通過閱讀相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，上世紀初，美國的一些學(xué)者就對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境相互之間的影響進行了研究，找出學(xué)校教學(xué)中的部分特殊的關(guān)系，如師生關(guān)系等。到上世紀中期，教學(xué)環(huán)境成為世界各教育研究機構(gòu)研究的熱點和重點，形成了以校園環(huán)境為獨立研究對象的教學(xué)環(huán)境領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括有形的教學(xué)設(shè)施和無形的班級、校園風(fēng)氣等方面，重點研究了教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量方面的影響。到上世紀末本世紀初，隨著社會的發(fā)展和對教育事業(yè)的重視，世界各國的學(xué)者對教育的研究更是深入和廣泛，尤其對教學(xué)環(huán)境等方面的研究也更活躍，研究的內(nèi)容更全面和豐富，如教學(xué)的自然條件、物質(zhì)條件和各種人際關(guān)系等。國外發(fā)達國家對教育的重視值得我們學(xué)習(xí)，他們不僅是對某個方面的重視，更是注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，積極開設(shè)體育課程，通過體育課向?qū)W生傳授體育知識和運動技能。

美、德、日等發(fā)達國家對體育教學(xué)環(huán)境的研究走在世界的前列，美國和日本很早就注意到了對體育教學(xué)軟件環(huán)境的研究，而德國更注重體育教學(xué)硬件環(huán)境的建設(shè)等。美國還進行了體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的實踐，其關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的實踐主要有三個方面：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是對體育教師的地位給予明確的定位——引導(dǎo)輔助，同時也對體育教師的教學(xué)能力、知識水平等提出了要求；三是對體育課程教學(xué)內(nèi)容進行豐富。

國外對體育教學(xué)環(huán)境的相關(guān)研究為我們今后進行體育教學(xué)環(huán)境研究提供了理論參考，具有一定的借鑒意義。

三、國內(nèi)對田徑教學(xué)環(huán)境的相關(guān)研究

1.從研究數(shù)量上看，國內(nèi)對田徑教學(xué)環(huán)境的研究。

筆者以“田徑教學(xué)環(huán)境”為主題詞，查閱了從 1997—2017年間在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、博碩論文等中關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的研究成果，以五年為一時間段進行劃分，我們可以看出，我國關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的研究起步較晚，在 20 世紀的研究相對較少，而在新世紀初，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的文章在數(shù)量上呈增長趨勢，且增長幅度逐漸增大的。 1997—2017 年間關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境研究論文的數(shù)量統(tǒng)計 （以田徑教學(xué)環(huán)境為主題詞）1997-2001年有10篇，2002-2006年有64篇，2007—2011年有189篇，2012—2017年有325篇。

以“田徑教學(xué)環(huán)境為關(guān)鍵詞，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中搜索從2007—2017 年間的相關(guān)文章，搜索結(jié)果如下：2007—2017 年間關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境研究論文的數(shù)量統(tǒng)計（以田徑教學(xué)環(huán)境為主題詞），2007年31篇，2008年34篇，2009年47篇，2010年37篇，2011年40篇，2012年58篇，2013年60篇，2014年52篇，2015年51篇，2016年63篇，2017年41篇。經(jīng)過文獻數(shù)據(jù)整理得出在2007—2017十一年間關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的研究成果大致呈上升趨勢，說明田徑教學(xué)環(huán)境的研究逐步受到人們的重視，也逐漸成為當(dāng)今世界研究的重要研究課題之一。

2.從研究內(nèi)容上看，國內(nèi)關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的研究。

主要分為碩博論文的研究內(nèi)容和一般學(xué)論術(shù)文的研究內(nèi)容。1997—2017 年間田徑教學(xué)環(huán)境碩博論文研究成果數(shù)量（研究內(nèi)容方面），關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的研究的文獻42篇，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境對田徑教學(xué)影響的有218篇，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境建設(shè)的有35篇，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境評價的有13篇。

在這590篇文章中，其中博士論文0篇，碩士論文 275篇。而在碩士論文中關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的研究有42篇；關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境對田徑教學(xué)影響的有218篇，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境建設(shè)的文章有35篇，關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境評價的只有13篇。

除博碩論文之外關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境的研究成果還有315篇，從研究內(nèi)容上看主要集中在有關(guān)教學(xué)環(huán)境概念的研究、有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境要素的研究、有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境對田徑教學(xué)的影響研究、田徑教學(xué)環(huán)境對學(xué)生身心健康影響的研究、田徑教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、優(yōu)化的研究等方面。

3.從研究方法來看。

1997年間的學(xué)術(shù)論文的研究方法，幾乎全是定性的研究。而在 2007年以后，研究方法出現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的研究，如一些關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀研究的出現(xiàn)。姬紅麗在《天津市普通高校公共體育田徑課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究》 中認為田徑教學(xué)環(huán)境對田徑教學(xué)質(zhì)量的影響是不可忽視的。她在加大田徑教學(xué)改革力度，探索教學(xué)新途徑中提出要營造良好的教學(xué)環(huán)境，比如注重場地、器械的外部色彩的選取、田徑場周圍環(huán)境的合理布置、營造良好的田徑教學(xué)氛圍、發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育意識，通過物理環(huán)境與心理環(huán)境的共同優(yōu)化來改善田徑教學(xué)環(huán)境。但她只是停留在描述性層面，受個人主觀性影響較大。

4.在研究區(qū)域方面。

在研究區(qū)域方面，范圍逐漸擴大：出現(xiàn)了關(guān)于福建省、河南省、余杭區(qū)、長沙市、太原市、“長三角”、鄭州市、天津市等不同地區(qū)田徑教學(xué)環(huán)境的研究，說明我國田徑教學(xué)環(huán)境因地域的問題而有所差異，因此不同學(xué)者開始關(guān)注不同地區(qū)田徑教學(xué)環(huán)境。

5.在研究的難度方面。

田徑教學(xué)環(huán)境研究難度分析：田徑教學(xué)環(huán)境是田徑教學(xué)活動中一個必不可少的基本因素之一，任何田徑教學(xué)活動都不能脫離田徑教學(xué)環(huán)境而獨立存在。但是由于田徑教學(xué)環(huán)境包括的要素相當(dāng)龐大；田徑教學(xué)環(huán)境的存在方式多樣等，這些因素對田徑教學(xué)環(huán)境的研究造成了一定的難度。田徑教學(xué)硬件環(huán)境能看得到，摸得著，可以定量的對其進行衡量；田徑教學(xué)軟件環(huán)境是我們看不到，但能感覺到的，要對田徑教學(xué)軟件環(huán)境進行研究存在一定的難度。同樣，要確定其評價標(biāo)準(zhǔn)也有一定的難度。因此，導(dǎo)致關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境評價的研究相對較少。

四、國內(nèi)關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素的研究

通過查找文獻發(fā)現(xiàn)，田徑教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素的相關(guān)研究論文只有6篇，并且全部為碩士論文。

汪偉在《教學(xué)環(huán)境對田徑技術(shù)教學(xué)影響的歸因與分析》中指出，教學(xué)環(huán)境對田徑專選班學(xué)生專項技術(shù)學(xué)習(xí)的影響因素包括八個方面：時空環(huán)境因素、自然環(huán)境因素、設(shè)施環(huán)境因素、信息環(huán)境因素、人際環(huán)境因素、組織環(huán)境因素、情感環(huán)境因素和輿論環(huán)境因素；社會心理環(huán)境因素對田徑教學(xué)效果的影響程度高于物質(zhì)環(huán)境因素；時空環(huán)境因素對田徑專選班學(xué)生專項技術(shù)學(xué)習(xí)的影響程度偏大信息環(huán)境因素對不同年紀的學(xué)生的影響有顯著性差異。

李權(quán)權(quán)在《高師體育院系田徑教學(xué)環(huán)境分析及優(yōu)化研究》一文中，主要從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩方面來研究高師體育院系田徑教學(xué)環(huán)境。其中軟環(huán)境包括班級規(guī)模、人際關(guān)系、教學(xué)氣氛、教師的教學(xué)能力、教學(xué)評價、教師期望、社會信息，硬環(huán)境包括教學(xué)場地和教學(xué)器材、氣候和溫度。同時指出了高師體育院系田徑教學(xué)環(huán)境的“失衡”現(xiàn)象，主要是就業(yè)失衡，班級規(guī)模耐度失衡，師生關(guān)系“對話”失衡，教學(xué)場地、器材與需求失衡，教學(xué)評價功能失衡。

雷艷云在《體育院系田徑教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化研究》中構(gòu)建了田徑教學(xué)環(huán)境分類示意圖，并根據(jù)研究現(xiàn)狀對體育院系田徑教學(xué)環(huán)境提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。她認為，田徑教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)樹立硬環(huán)境優(yōu)化是前提、軟環(huán)境優(yōu)化是核心的理念，優(yōu)化策略主要有：加大對場地、器材的投入，提高硬環(huán)境的使用率；改變田徑教學(xué)觀念，融洽田徑教學(xué)課堂的師生關(guān)系；控制班級規(guī)模、營造和諧的教學(xué)氛圍；完善田徑教學(xué)評價模式等。

劉利鑫在《閩南高校體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及其優(yōu)化研究》一文中，借鑒教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的概念，通過總結(jié)前人的研究成果，并考慮到了福建省的自然環(huán)境特點。她主要從田徑教學(xué)自然環(huán)境（地理位置、氣候條件、氣候?qū)μ飶浇虒W(xué)的影響、師生對自然環(huán)境滿意度）；田徑教學(xué)物理環(huán)境（師資狀況、教學(xué)場地配備及管理、器材配備及管理、班級規(guī)模、師生對物理環(huán)境滿意度）；田徑教學(xué)社會心理環(huán)境（課堂氣氛、教學(xué)過程中的態(tài)度、人際關(guān)系環(huán)境、師生對社會心理環(huán)境滿意度）3個一級指標(biāo)，13個二級指標(biāo)對閩南高校體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出現(xiàn)有田徑教學(xué)環(huán)境所存在的問題，并提出了較為合理的優(yōu)化策略。但是她在文中并沒有提及所選指標(biāo)的來源以及合理性，因此并不能使得田徑教學(xué)環(huán)境進行量化性評價。

五、結(jié)論

1.研究數(shù)量方面，近年來有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境的研究文獻數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，說明田徑教學(xué)環(huán)境的研究逐步受到人們的重視，也逐漸成為當(dāng)今世界研究的重要研究課題之一。

2.從研究內(nèi)容上看主要集中在有關(guān)教學(xué)環(huán)境概念的研究、有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境要素的研究、有關(guān)田徑教學(xué)環(huán)境對田徑教學(xué)的影響研究、田徑教學(xué)環(huán)境對學(xué)生身心健康影響的研究、田徑教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、優(yōu)化的研究等方面。

3.從研究方法來看1997年間的學(xué)術(shù)論文的研究方法，幾乎全是定性的研究。而在 2007年以后，研究方法出現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的研究，如一些關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀研究的出現(xiàn)。

4.在研究區(qū)域方面，范圍逐漸擴大，說明我國田徑教學(xué)環(huán)境因地域的問題而有所差異。

5.田徑教學(xué)環(huán)境研究難度較大，田徑教學(xué)軟件環(huán)境我們雖然感覺到，但是并不能實際看到，要對田徑教學(xué)軟件環(huán)境進行研究存在一定的難度。

六、建議

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，前人對我國關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行分析，存在著以下問題：

（1）關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境的分類也是多種多樣，學(xué)者從不同的角度進行分類，也沒有較為一致的分類方法。

（2）關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境某一要素的研究相對較多，而整體性的研究并不多。

（3）盡管有學(xué)者對田徑教學(xué)環(huán)境要素構(gòu)成進行研究，但是田徑教學(xué)環(huán)境到底包括哪些內(nèi)容或要素，沒有一個明確的范疇。

（4）關(guān)于田徑教學(xué)環(huán)境研究的只是停留在宏觀層面，在微觀層面，即田徑教學(xué)環(huán)境可操作性評價指標(biāo)體系的研究較少。

因此，針對田徑教學(xué)環(huán)境研究的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該加強田徑教學(xué)環(huán)境的研究，只有我們田徑教學(xué)環(huán)境提高到與其他田徑教學(xué)系統(tǒng)要素同樣高度；明確了田徑教學(xué)環(huán)境包含的要素、分類，將對田徑教學(xué)環(huán)境的研究從宏觀層面轉(zhuǎn)移到微觀層面的研究，制定出田徑教學(xué)環(huán)境可操作性指標(biāo)體系，才能為體育教學(xué)管理者、田徑教學(xué)實踐者、田徑教學(xué)理論研究者提供理論依據(jù)。

參考文獻

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