提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性

夏天

【摘要】二十世紀(jì)初，教育部通過“新課改”對全國教育工作者提出教育改革，要求教師在知識點講解的基礎(chǔ)上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尋找有效的途徑，積極豐富教學(xué)過程，提高學(xué)生全面素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下，教師需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新自身教學(xué)觀念，在教育的過程中通過基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進的方式方法完成育人。作者對中學(xué)生物課程的開展情況進行研究，闡述如何提高學(xué)生的生物素質(zhì)，從而提升生物教學(xué)的效率。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0291-02

一、加強生物史學(xué)學(xué)習(xí)

一門學(xué)科的發(fā)展歷史本就具有傳奇色彩，生物教育工作者不僅僅可以在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以通過生物發(fā)展歷史的教育功能來強化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對生物探究科學(xué)方法的使用，樹立正確地情感價值觀。從而學(xué)生的探索精神。比如孟德爾在發(fā)現(xiàn)生物遺傳學(xué)規(guī)律之前，具有較高的數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識，他如果沒有對統(tǒng)計學(xué)知識的系統(tǒng)理解，則無法對遺傳學(xué)進行深入研究，那創(chuàng)立遺傳學(xué)花費的時間不僅僅是幾年，可能上百年，說明復(fù)合型人才的重要性。進化論的提出者達爾文，他是通過漫長的探究和實驗，不停的發(fā)現(xiàn)未知和證明設(shè)想，才擁有生物學(xué)科的進步。雖然這些內(nèi)容需要花上一些教育時間，但是這體現(xiàn)了科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)、堅持不懈的探究精神、擁有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的思維、不斷創(chuàng)新的探究方法和獨立思考的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師可以先學(xué)學(xué)習(xí)的探究實驗，將生物學(xué)史中的經(jīng)典實驗讓學(xué)生充分了解與掌握，在探究、討論、學(xué)習(xí)過程中潛移默化的影響學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其次，為了利于學(xué)生理解生物科學(xué)的實驗科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進行情景再現(xiàn)。最后，就是情緒影響，借用生物科學(xué)家的感人故事，特別是在探究生物學(xué)知識過程中的不易與如何克服困難，對學(xué)生進行情感價值觀教育。總體來說，利用教學(xué)過程中知識的探究，對生物科學(xué)史進行充分利用，理論和實際結(jié)合來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的生物教學(xué)的有效性。

二、重視實驗操作培養(yǎng)

驗證性實驗和探索性實驗室現(xiàn)中學(xué)生物教育的基本要求。如果按照以前的教育方法，遵循舊課程的要求，完成教學(xué)目標(biāo)非常簡單，即僅讓學(xué)生清楚實驗原理即可，因此生物學(xué)工作者在指定相關(guān)實驗教育內(nèi)容時，只在課堂上對實驗進行演示，不讓學(xué)生親自操作，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，更加大了學(xué)生心中對生物學(xué)習(xí)的無奈。在“新課改”的背景下，生物教育工作者要轉(zhuǎn)變思維放肆，改變陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正在實驗操作過程中，自主地完成探究過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)。生物的實驗對于學(xué)生來說有著不可替代的作用，可以樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以樹立正確的科學(xué)探究思路，其重要性是生物學(xué)工作者和學(xué)生都必須清楚的認識到的。什么事情都不是一蹴而就的，特別是在教育過程中，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法和實驗中獲得新知識的能力，想要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中結(jié)合自己的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，學(xué)生可以通過實驗現(xiàn)象，從感性認識過渡到生物的各方面的規(guī)律，總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這不僅需要生物教育工作者的持久以恒，更需要其采用不同的教育方法，達到“新課改”的標(biāo)準(zhǔn)，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。

三、與人文教育相結(jié)合

在應(yīng)試教育的影響下，不僅是生物，其他各個學(xué)科都是片面地追求學(xué)生成績，忽略了對學(xué)生人文思想方面的教育，這不利于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)發(fā)展。在生物教學(xué)過程中，生物教育工作者忽視了對學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的教育，只是重視學(xué)生的考試的能力和對課本理論知識的理解，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的開拓和個性的發(fā)展?，F(xiàn)在是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的快速時期，其發(fā)展趨勢要求科技、教育與經(jīng)濟等多領(lǐng)域相互融合，為了適應(yīng)當(dāng)代社會需求，教育部要求將學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚、紀(jì)律嚴(yán)明、理想遠大和知識豐富的復(fù)合型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立創(chuàng)新意識，這就必須積極有效地落實素質(zhì)教育，要求教師將科學(xué)知識、文化知識與人文教育相結(jié)合起來，如此即完善學(xué)生的人格品質(zhì)，又提高學(xué)生的知識水平和科學(xué)素養(yǎng)，升華學(xué)生的人文精神。如生物教育工作者能夠?qū)⑷宋慕逃谌氲街袑W(xué)生物教學(xué)過程中，便能提高生物學(xué)科教育有效性，可以促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)積極性，增強競爭力，以適應(yīng)社會需要。

四、提高課堂提問效率

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，想要提高生物素養(yǎng)，必須重視課堂提問教學(xué)的效率與質(zhì)量，還有保證問題的思維度和層次感。提高問題的思維度，教師應(yīng)該注意所提問題是否能夠發(fā)展學(xué)生的心智，防止出現(xiàn)浪費課堂時間，沒有思考難度的低效問題，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物學(xué)知識，學(xué)習(xí)便會更加有針對性，不僅加強了生物素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率和，也能使學(xué)生更好的進行思考。把握問題的層次感，是因為不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)能力，在一定的認識上有著理解差異，這就需要生物教育工作者在進行生物學(xué)教學(xué)過程中，提出的問題必須有層次感，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練。有思維度和層次感問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到相應(yīng)的生物學(xué)知識，得到有效的鍛煉，使生物科學(xué)教育質(zhì)量和教育效率得到保證，最大限度的實現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生對于生物科學(xué)知識的認知能力得到充分發(fā)展。

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