關(guān)于語(yǔ)文教師培訓(xùn)的思考

劉曉霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0284-01

教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師進(jìn)行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因要求教學(xué)工作必須有較強(qiáng)的學(xué)科性以及操作性，因此對(duì)在職教師的培訓(xùn)難度更大。傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有弊端主要有以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，更加偏重于理論的改革；其次是培訓(xùn)的形式非常單一，大部分以專(zhuān)題的學(xué)術(shù)講座為主，培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的層次；最后是培訓(xùn)的效果非常差，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，不能使教師真正做到學(xué)以致用。這就導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的后果，那就是很多基層教師對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣，有的甚至把培訓(xùn)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，一種形式，能躲則躲。因此，本文通過(guò)對(duì)《赤壁賦》教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程來(lái)探究提升教師培訓(xùn)效果的有效路徑。

一、現(xiàn)有語(yǔ)文教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)形式化

目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)的規(guī)模也日漸擴(kuò)大，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)也在不斷地深入之中，各個(gè)培訓(xùn)模式也在進(jìn)一步的完善之中。然而，在目前的培訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)的教師培訓(xùn)仍然有學(xué)習(xí)跟風(fēng)的傾向，這在無(wú)形中還助長(zhǎng)了將教育當(dāng)做一項(xiàng)門(mén)面工程的風(fēng)氣。因此，培訓(xùn)往往只是流于形式?！芭_(tái)上報(bào)告、臺(tái)下睡覺(jué)”、“專(zhuān)家唾沫飛、臺(tái)下玩手機(jī)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的結(jié)果只是教師自動(dòng)掛機(jī)學(xué)習(xí)，完全是一種例行公事的培訓(xùn)]。究其根本，最主要的原因還是教師的各項(xiàng)工作任務(wù)比較繁重，學(xué)生的升學(xué)率給老師造成了很大的壓力，因此，學(xué)校無(wú)法持續(xù)有效地保證教師的培訓(xùn)時(shí)間，從而也就達(dá)不到相應(yīng)的培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一

在最基層的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)人數(shù)多的特征尤為明顯，由于請(qǐng)一次專(zhuān)家不容易，因此培訓(xùn)的的人數(shù)往往較多，培訓(xùn)的強(qiáng)度較大，往往要在幾天甚至一天的時(shí)間里完成培訓(xùn)課程，即便對(duì)于一個(gè)年級(jí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)也是幾百人同時(shí)進(jìn)行。培訓(xùn)最終的考核是以培訓(xùn)課程為主體，編制相應(yīng)的測(cè)試題。在這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)的講師和學(xué)校忽視了教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的心理認(rèn)可程度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生關(guān)于教育理論和教學(xué)方式的認(rèn)可程度給予足夠的關(guān)注]。這就導(dǎo)致了理論和實(shí)踐相脫節(jié)。每次的培訓(xùn)都是簡(jiǎn)單地對(duì)新課程的理念進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，并沒(méi)有充分結(jié)合一些典型的案例或者相關(guān)的視頻，這就很難使得培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，培訓(xùn)的課程與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，很多的一線教師在接受培訓(xùn)之后并沒(méi)有將培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

二、提升語(yǔ)文教師培訓(xùn)的有效途徑

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

教師的培訓(xùn)工作首先必須要明確教師培訓(xùn)的目的。新世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育最偉大的變革就是課程改革，可以說(shuō)相應(yīng)的理念都應(yīng)該培訓(xùn)過(guò)了，那么當(dāng)前的培訓(xùn)目的是什么呢？

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育中的主要問(wèn)題有兩方面，首先是整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，并且地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量很不均衡；其次是學(xué)生教師的負(fù)擔(dān)太重。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)需要解決課程改革中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，必須把培訓(xùn)重心從教學(xué)理念的灌輸轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)上來(lái)，從而切實(shí)提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，這是目前我們的教師培訓(xùn)所應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（二）探索新型培訓(xùn)模式

我們知道，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式?jīng)]有對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間的互動(dòng)進(jìn)行充分地關(guān)注，而案例教學(xué)在很大程度上可以克服這一弊端，案例培訓(xùn)模式就是將教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)編制成典型的案例，通受訓(xùn)者和培訓(xùn)者之間的互動(dòng)將教育理念充分地運(yùn)用到教學(xué)案例之中，從而更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)理念的理解和吸收。可以將高中的一篇文言文《赤壁賦》作為案列，可以將培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先，引導(dǎo)教師設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)圖片展示的方式導(dǎo)入課程，還可以通過(guò)作者介紹等方式進(jìn)行導(dǎo)入，然后進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以采用講授法、小組討論法等等；最后是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。在教師完成自己的設(shè)計(jì)之后，受訓(xùn)教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，將自己課堂設(shè)計(jì)的教育理念進(jìn)行相互介紹，并指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而總結(jié)出不同的課程理念指導(dǎo)下的幾種比較典型的教學(xué)模式。

（三）開(kāi)展課堂視頻教學(xué)

課堂視頻教學(xué)是與案例教學(xué)模式相輔相成的，它是將案例分析教學(xué)中形成的優(yōu)秀教學(xué)模式拍成相應(yīng)的視頻并傳導(dǎo)課程培訓(xùn)的網(wǎng)站，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)資源的共享，促進(jìn)教師之間的交流溝通，并且可使受訓(xùn)教師為下一次的案例教學(xué)培訓(xùn)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。在培訓(xùn)的間歇過(guò)程中，教師可以對(duì)自己選擇的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際的嘗試，并組織同一所學(xué)校的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，旁聽(tīng)教師必須在課后對(duì)授課教師的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并將教師的教學(xué)視頻上傳到共享網(wǎng)站，供各位受訓(xùn)教師觀看，并且觀看教師要提出自己相應(yīng)的建議。例如，在對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師們的討論一共選擇了三種教學(xué)模式，首先是故事教學(xué)法，通過(guò)各種各樣的有關(guān)歷史人物故事或者問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，這一模式以教師的引導(dǎo)為主；第二種模式是小組討論教學(xué)法，通過(guò)將教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)小組，由每個(gè)小組分段地進(jìn)行翻譯，并把重要的詞作標(biāo)記；第三種模式是要求學(xué)生在課前完成對(duì)人物背景的了解，同時(shí)自主地翻譯課文，上課給予學(xué)生15分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間之后，由每個(gè)小組進(jìn)行講解。然后分別將這三種教學(xué)模式的視頻傳到網(wǎng)上，由受訓(xùn)教師對(duì)課堂中教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

總之，要想很好地解決當(dāng)前語(yǔ)文教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的沖突，這就要求在教師的培訓(xùn)過(guò)程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使理論真正起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用，從而更好地提高語(yǔ)文教師的培訓(xùn)效果。