主題統(tǒng)整下的初中美術(shù)單元教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0265-03

“核心素養(yǎng)”時(shí)期如何讓美術(shù)知識(shí)和技能更好地融入到生活中去，需在知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建上與生活、社會(huì)、自我的興趣緊密相連。由此，筆者在初中美術(shù)教學(xué)中嘗試開(kāi)展了主題統(tǒng)整的單元教學(xué)探究。

一、本文中幾個(gè)關(guān)鍵詞概述

（一）主題統(tǒng)整

“主題統(tǒng)整就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上，看起來(lái)不相同但卻有相關(guān)概念的事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)主題?！?/p>

（二）單元教學(xué)

“單元”指整體中成組或自稱(chēng)體系的獨(dú)立單元，而單元教學(xué)就是根據(jù)特定的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組成具有聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系的課程加以學(xué)習(xí)。一個(gè)單元一般由2個(gè)以上的課時(shí)構(gòu)成。

二、主題統(tǒng)整單元教學(xué)中統(tǒng)整的基礎(chǔ)

（一）基于特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整

這里所提到的特定教學(xué)目標(biāo)不是說(shuō)有教學(xué)目標(biāo)有特別定位，而是把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)主題一致的課程進(jìn)行統(tǒng)整。比如：人美版八年級(jí)上冊(cè)有四課就有著特定的教學(xué)目標(biāo)——居室空間的設(shè)計(jì)、制作。這四課是：《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》、《紙板的創(chuàng)想——座椅的設(shè)計(jì)》、《框架陳設(shè)的藝術(shù)》《我的小天地——立體紙模型設(shè)計(jì)》，這四課的教學(xué)目標(biāo)看似不同，實(shí)際上這環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，最終能達(dá)到繪畫(huà)與設(shè)計(jì)完美結(jié)合。

（二）基于學(xué)情分析后的統(tǒng)整

學(xué)生的身心發(fā)展是有階段性的，而初中美術(shù)教育就是義務(wù)教育的第四個(gè)階段。為了保證每個(gè)學(xué)生在接受美術(shù)教育中權(quán)利的均等性，同時(shí)為了使每個(gè)學(xué)生在原有美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，為此，筆者針對(duì)學(xué)生情況做出了一些教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)高目標(biāo)挑戰(zhàn)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具有靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）基于學(xué)校實(shí)際教學(xué)理念分析后的統(tǒng)整

我校的“職業(yè)生涯規(guī)劃”研討小組，專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。根據(jù)此教學(xué)理念，筆者把“手繪線條圖像”系列課程進(jìn)行整合，層層遞增，最后以《我是小小設(shè)計(jì)師》一課為主線，分四人小組設(shè)計(jì)產(chǎn)品效果圖。通過(guò)這樣的課程讓學(xué)生體驗(yàn)了設(shè)計(jì)師的職業(yè)生涯，為今后自我職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊？

三、主題統(tǒng)整的單元教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)期內(nèi)容橫向整合的主題統(tǒng)整單元教學(xué)實(shí)踐

案例1：人美版第八年級(jí)上冊(cè)《我的小天地——立體紙模型》等四課組合成的項(xiàng)目式課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教材整體分析

《我的小天地——立體紙模型》是人美版八年級(jí)第13課，它是《布置理想家具》中的一課，且與“《紙板的創(chuàng)想——座椅設(shè)計(jì)》、《框架陳設(shè)的藝術(shù)》《美化生活的裝飾布》成為一個(gè)體系?！保ㄈ鐖D1）幾課教學(xué)內(nèi)容是層層遞進(jìn)、彼此相關(guān)。前期的效果圖設(shè)計(jì)——框架陳設(shè)布置——裝飾布設(shè)計(jì)——座椅設(shè)計(jì)，最終以我的小天地——立體紙模型的形式呈現(xiàn)在我們的視野中。

（2）學(xué)生情況分析

本單元對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣濃厚，它不僅與生活息息相關(guān)，而且能鍛煉學(xué)生的空間想象能力?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，希望通過(guò)美術(shù)課來(lái)調(diào)整自己的思維模式，換種方式讓自己放松。這樣的模型制作課程極大程度地滿足了學(xué)生的心理需求，因此學(xué)生喜歡如此這般的單元課程。

（3）教學(xué)實(shí)踐

本課的授課時(shí)長(zhǎng)為四個(gè)課時(shí)：“（1）居室效果圖設(shè)計(jì)；（2）布置理想家居；（3）家具設(shè)計(jì)與制作；（4）小配件及其裝飾布搭配?！?/p>

1）項(xiàng)目式單元課程的教學(xué)目標(biāo)是：

通過(guò)之前居室的設(shè)計(jì)效果圖，制作紙制居室模型框架、了解家具布置的比例關(guān)系。

掌握床、柜、書(shū)桌等家具的立體紙模型設(shè)計(jì)制作方法，分析家具布置與學(xué)生個(gè)性展示之間的關(guān)系。

與裝飾布課程知識(shí)相結(jié)合完成居室搭配；通過(guò)觀察和搜尋生活中無(wú)處不在的小美，以達(dá)到熱愛(ài)生活的大美。

2）項(xiàng)目式單元課程的教學(xué)過(guò)程

首先運(yùn)用幻燈片欣賞優(yōu)秀作品、利用對(duì)比觀察分析法來(lái)了解不同色彩在居室布置中的效果及作用；其次利用實(shí)物投影儀展示兩組不同家具比例關(guān)系的作品，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到不和諧的家具比例關(guān)系在模型制作中的劣勢(shì)；再次利用課前制作Flash動(dòng)畫(huà)和教師示范小視頻來(lái)分解家具制作步驟，從而詳述家具設(shè)計(jì)制作的方法；最后裝飾居室環(huán)境時(shí)，教學(xué)順序由常見(jiàn)的先教后學(xué)——先學(xué)后教，讓學(xué)生先根據(jù)自己的喜好制作出1—2件合適的小配件，如裝飾畫(huà)、臺(tái)燈、書(shū)本、筆記本電腦、鋼琴等，在進(jìn)一步的完善作品過(guò)程中逐步體現(xiàn)自我個(gè)性，完成項(xiàng)目式單元教學(xué)課程內(nèi)容。

3）學(xué)期內(nèi)容橫向整合項(xiàng)目式單元課程的教學(xué)總結(jié)

通過(guò)以上的四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能有條不紊地完成《我的小天地——立體紙模型設(shè)計(jì)》，不僅鍛煉了動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)了在復(fù)雜的事物面前如何有條不紊、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、教學(xué)時(shí)間也得到了合理的調(diào)整。這樣的綜合課程鍛煉的能力、涵蓋的知識(shí)面是意想不到的。

學(xué)生完成作品系列：（如圖2—9）

（二）初中階段課程內(nèi)容縱向整合的主題統(tǒng)整單元教學(xué)實(shí)踐

在人美版初中美術(shù)教材七八年級(jí)中有幾課，它們有相同的“手繪線條圖像”大標(biāo)題，卻有不同層次的表達(dá)要求。其主題統(tǒng)整結(jié)合的方式是：“第一：與標(biāo)題的相似性結(jié)合在一起；第二：與課程的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合在一起；第三：與學(xué)校的教學(xué)理念結(jié)合在一起?！?/p>

第一學(xué)期奠定基礎(chǔ)——《平面線描完成學(xué)習(xí)生活的一天》貼近學(xué)生的生活。

第二學(xué)期拓展基礎(chǔ)——《科幻畫(huà)的立體創(chuàng)作》結(jié)合我校的科技活動(dòng)周主題。

第三學(xué)期延伸基礎(chǔ)——《居室模型設(shè)計(jì)稿》結(jié)合小天地制作課程整合。

第四學(xué)期夯實(shí)基礎(chǔ)——《我是小小設(shè)計(jì)師》感受設(shè)計(jì)師職業(yè)生涯。（如圖10）

（1）產(chǎn)品的多視角效果圖，四個(gè)設(shè)計(jì)師分別完成四個(gè)不同的設(shè)計(jì)角度；

（2）產(chǎn)品的簡(jiǎn)介說(shuō)明，要簡(jiǎn)述清楚本產(chǎn)品的創(chuàng)新之處、獨(dú)特之處；

（3）設(shè)計(jì)版面的布局，需了解版面布局的相關(guān)知識(shí)。

作品如下：（如圖11—16）

（三）民族特色地方課程主題統(tǒng)整單元模式實(shí)踐

在人美版七年級(jí)上冊(cè)的地方教材中有三課《羌族風(fēng)情》、《羌族刺繡圖案》、《仰望碉樓》，這三課彼此聯(lián)系，互為一體。因此在教學(xué)實(shí)踐時(shí)把此三課整合在一起，以羌族風(fēng)情創(chuàng)作畫(huà)為主線，在創(chuàng)作中融入羌族刺繡圖案在人物服飾上、背景上加入碉樓，整個(gè)創(chuàng)作一氣呵成。自然景物的融入讓畫(huà)面層次感豐富、民族風(fēng)情突出。（如圖17—19）

四、結(jié)論

通過(guò)上述探索，本人認(rèn)為開(kāi)展主題統(tǒng)整的初中美術(shù)單元教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）改變教師的教學(xué)思維模式才能使美術(shù)學(xué)習(xí)回歸本真、回歸生活

只有真正地在教學(xué)中先改變教師的教學(xué)思維模式同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)回歸本真、回歸到生活中去，體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)習(xí)與未來(lái)生活的聯(lián)系；比如：居室的布置、對(duì)服飾的搭配能力、對(duì)生活物件的品味、對(duì)自然界中美好景物的欣賞能力等等。

（二）學(xué)科交互式的內(nèi)容整合，讓綜合性知識(shí)涵蓋面更廣

還希望在今后的教學(xué)中能夠多發(fā)掘一些與其他學(xué)科交互式的內(nèi)容整合，讓其內(nèi)容涵蓋面更廣，涉及的學(xué)科知識(shí)更全面。同學(xué)們能夠在不斷改變的教學(xué)中使學(xué)生群體的美術(shù)認(rèn)知能力由單一走向多元化、由獨(dú)立完成走向合作完成、由縱向內(nèi)容的統(tǒng)整走向問(wèn)題情境式的統(tǒng)整。比如：生態(tài)教育如何與美術(shù)課程有效地結(jié)合？

（三）如何從維度、材料、技法和風(fēng)格等方面了解圖像的類(lèi)型

希望通過(guò)主題統(tǒng)整的單元教學(xué)來(lái)從材料、維度、技法、風(fēng)格等多個(gè)方面去了解美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生知道生活中的方方面面都可以作為我們藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，我們可以通過(guò)這樣的教學(xué)達(dá)到“以學(xué)帶用”的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)主題統(tǒng)整式的單元教學(xué)探究不僅讓學(xué)生掌握單項(xiàng)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還在綜合領(lǐng)域里得到能力的全面提升。這些不單單是從美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能層面上的獲得，而是從學(xué)生自我發(fā)展、自我人格塑造方面的獲得。不同的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生的是不同的體會(huì)，如此的主題統(tǒng)整單元教學(xué)是在綜合各方面分析后產(chǎn)生的，這里的初中階段橫向、縱向以及地方特色的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整是課改后初中美術(shù)教學(xué)的需要，同時(shí)也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式提升的需要。本文中實(shí)踐的三種統(tǒng)整方式已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是還需要在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整，讓主題統(tǒng)整的單元教學(xué)更加回歸常態(tài)化、生活化，讓美術(shù)課程真正符合學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：孫曉蓉；籍貫：重慶市、豐都縣；2009年畢業(yè)于四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，獲學(xué)士學(xué)位；2009—2010年支教于重慶市石柱縣土家族自治區(qū)臨溪中學(xué)；2010—2013年就讀于四川師范大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，師從陶旭泉教授，2013年獲碩士學(xué)位；2013年至今任教于成都西川中學(xué)。