職教中專學(xué)校學(xué)生的人格心理問題與原因分析

徐沁

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0240-01

問題提出的主客觀原因

教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“青少年正處于身心發(fā)展的重要時期，他們大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)展和發(fā)育，競爭壓力的增長，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能遇到或產(chǎn)生多種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷?！瓚?yīng)當(dāng)重視青少年的心理健康教育和人格培養(yǎng)?！薄豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》要求“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹江澤民同志‘三個代表重要思想，堅持黨的基本路線、基本綱領(lǐng)，重在建設(shè)、以人為本，……促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民?！边€強調(diào)：“學(xué)校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。各級各類學(xué)校必須認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，把教書與育人緊密結(jié)合起來?！?/p>

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)處于15—18歲之間，正處于半幼稚，半成熟的青少年時期。社會、家庭、學(xué)校是他們形成人格品質(zhì)的主要環(huán)境。班級是組成學(xué)校的基本單位。班集體是青少年學(xué)生健康成長不可缺少的主要園地。

個性心理問題和人格缺陷普遍存在

新學(xué)期伊始，我在南方10所在校的17級（一年級）和16級（二年級）學(xué)生中隨機抽取1500學(xué)生，對其中1000名進行了心理個性和人格狀況的問卷調(diào)查，對其中500名學(xué)生進行了心理個性和人格狀況的談話了解、電話訪問或面訪。兩類調(diào)查綜合統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)約31%的學(xué)生愉快、利他、有感染力；約78%的學(xué)生公正；約12%的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、消極情緒、神經(jīng)過敏；約61%的學(xué)生直率、文雅；約32%的學(xué)生有創(chuàng)造性、思路開闊；約4%的學(xué)生暴躁固執(zhí)；約16%的學(xué)生沉穩(wěn)干練；約8%的學(xué)生迷糊懦弱；約92%的學(xué)生善良寬厚；約31%的學(xué)生外向、有活力、熱情；約26%的學(xué)生內(nèi)向、克制、拘謹；約43%的學(xué)生適中；約35%的學(xué)生并不知道自己的整體個性。有2.5%的學(xué)生來自“街長”（即社會青年，初中沒上完就被學(xué)校開除了，或自己棄學(xué)了），他們的心理狀況帶著濃厚的社會“義氣”和“混混”色彩。經(jīng)過分析、思考和比較，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的人格因素處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其可塑性強，兩極分化的可能性大，發(fā)展趨勢不穩(wěn)定。

記得近幾年來，某校某生于公園潑傷熊的身體，某校某生殘酷棄殺自己未婚生育的孩子，某校學(xué)生帶兇器打群架置人于死地而不顧，某校某生殘酷殺死自己的母親（或父親、祖母、祖父），某校某生連殺同寢室數(shù)人……諸如此類的事件，不時地飄過我們的耳際，令人深思??！

個案調(diào)查結(jié)果，原因種種?？此撇煌鋵嵪嘟?。共同的緣由就是這些學(xué)生個性心理不健康，人格不健全。當(dāng)這些問題頻繁出現(xiàn)時，我們不得不說青少年心理疾患不僅是他們的個性問題，也是一個社會問題。

北京大學(xué)王登峰教授與臺灣大學(xué)楊國樞先生從1990年開始合作，在兩地進行中國人人格的研究。王教授從《現(xiàn)代漢語詞典》、小說、報刊、影視劇和學(xué)生語文課本中挑出描述人格特點的詞匯8000余個，然后再減至400個不常用的詞，并在內(nèi)地各校找了近2000名被試者進行樣本分析。然后，他將在此基礎(chǔ)上得出的內(nèi)地人格維度表與臺灣學(xué)者的研究結(jié)果進行對照，發(fā)現(xiàn)兩者驚人地相似，五項指標都涉及這樣的描述：努力浮夸、外向開朗——內(nèi)向拘謹、沉穩(wěn)干練——迷糊懦弱、善良寬厚——暴躁固執(zhí)。而與圖普斯和克羅斯特為代表的西方學(xué)者所得出的研究結(jié)果迥然不同。因為他們得出的五項描述人格的維度是外向、有活力、熱情，愉快、利他、有感染力，公正，克制、拘謹、神經(jīng)質(zhì)、消極情緒、神經(jīng)過敏，直率、創(chuàng)造性、思路開闊、文雅。由此可見，中國人與西方人的個性心理和人格表現(xiàn)有很大不同。各自的優(yōu)點也引人注目。

作為職校生，雖然沒有普通高中生那樣沉重的升學(xué)壓力，但他們會比同齡人更早地面臨著社會的挑戰(zhàn)與考驗。特殊的學(xué)習(xí)、特定的生活環(huán)境以及社會變革的影響，使得職校生在觀念上、心理上產(chǎn)生了一些有別于普通高中學(xué)生的新變化和新矛盾，這就給教育工作者帶來了新的問題和思考。究竟原因何在？

原因來自三方面

學(xué)生的心理健康或心理行為問題，并非現(xiàn)在才有，只不過是今天更為突出。原因在哪？主要原因是面臨新的形勢要求，家庭、社會、學(xué)校德育工作還很不適應(yīng)青年學(xué)生新的要求。具體可分為來自外部的社會原因、家庭的影響和學(xué)生的自身原因。

其一，外部社會原因。在新舊體制轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了各種各樣的矛盾，青年學(xué)生處于這些矛盾中，難免影響。這主要表現(xiàn)在：

①社會上滋長的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也助長了他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。

②在當(dāng)前教育體制下，不能全面貫徹黨的教育方針的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分數(shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至于“萌發(fā)”輕生的念頭。

其二，家庭的影響。有些家庭教育不當(dāng)也是產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象的誘因。如有不少離婚家庭子女，失去了正常教育和生活環(huán)境，易發(fā)生情緒低沉，不能適應(yīng)現(xiàn)實生活，致使學(xué)習(xí)成績的降低，人際關(guān)系甚至于品德滑坡、人格異常。有些獨生子女家庭，由于驕慣，縱慣，依賴，致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群等毛病嚴重。從我校抽樣調(diào)查結(jié)果看，約21%的學(xué)生存在心理問題，其中約13%的學(xué)生來自離異家庭，約6%來自教育導(dǎo)向，約2%來自其他原因。

其三，學(xué)生的自身原因。職校學(xué)生正處于青少年時期，正是人生發(fā)展的十字路口階段，心理行為問題較多，許多心理學(xué)家稱之為“危險”期。原因主要是：

一方面，這個階段是理想、信念迅速變化的時期；是價值觀、人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時期；是開始以道德意識、道德觀念指導(dǎo)自己行為的時期。另一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)育的青春期；邏輯思維盡管發(fā)展很快，而思維的批判性有待成熟，容易造成主觀和片面；情緒情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴重，自控制性差，使逆反、對抗心理容易出現(xiàn)。這是一個幼稚與成熟，沖動與控制，獨立性和依賴性錯綜交雜的時期。因此，學(xué)生心理發(fā)展，必然處于兩極分化嚴重的階段。如果不培育健康的心理和健全的人格，不健康的心理和扭曲、缺陷的心理與人格必然影響他們。

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