淺談新城區(qū)初中分層走班教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

楊勇

17世紀(jì)，夸美紐斯提出班級(jí)授課制，以后日漸成為學(xué)校教學(xué)的主要模式。但千人一面，千篇一律的教學(xué)無形中扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要注重因材施教。北京十一中的改革成功使“分層走班制”這一名詞進(jìn)入大家的視線，我們江蘇教育廳今年提出的中考“4+6”改革模式，也為學(xué)校的分層走班提供了很好的契機(jī)。

何為分層？分層是指根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科方面的能力進(jìn)行層次劃分。走班是指上課的教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇不同班級(jí)上課，以適應(yīng)自己的個(gè)性發(fā)展。

筆者所在的學(xué)校是一所傳統(tǒng)意義上的農(nóng)村初中，2016年在初二六個(gè)班嘗試分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們?cè)跀?shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科上試點(diǎn)，將數(shù)學(xué)分為B層（正常層）和C層（提高層）兩層，將英語分為A層（基礎(chǔ)層）和B層（正常層）兩層，六個(gè)班級(jí)分兩個(gè)教學(xué)區(qū)教學(xué)，數(shù)學(xué)和英語輪換，學(xué)生走班。此次分層的初衷是提高我校優(yōu)等生的競(jìng)爭(zhēng)力，盡量減少學(xué)困生，提升均分。

令人沮喪的是試驗(yàn)一年，收效甚微?！疤栠€是那個(gè)太陽，月亮還是那個(gè)月亮”，星星卻變成了“稀星”。

分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)非但未能如我們預(yù)期的那樣有突飛猛進(jìn)，反而隱隱有下降的趨勢(shì)，特別是兩個(gè)C班，本指望其能異軍突起，不料卻是下降得尤為厲害，數(shù)學(xué)學(xué)科均分在全區(qū)的位次由第六名下降到第十二名。英語學(xué)科雖然均分位次不變，但各個(gè)教學(xué)班也未能取得預(yù)期效果。本來激情飛揚(yáng)，信心滿滿，播下種子，辛勤耕耘，只等花開，卻不料遭遇一盆冷水，那種沮喪可想而知。筆者作為學(xué)校的一名普通老師，也試著來分析這次分層走班效果不顯的原因。

1.形式雖熱鬧，但操作很困難。首先的難題就是如何合理劃分教學(xué)班。按興趣愛好來分嗎？對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，有些不切實(shí)際。只能按某次考試的成績(jī)來分，可是這一次的考試成績(jī)也會(huì)受到試卷的難易度，不排除一些孩子因?yàn)榭荚嚨氖д`而掉入低級(jí)版，這可能會(huì)極大的挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。走班教學(xué)其實(shí)也在某種程度上存在著這種弊端。

2.師資配備不全，師資力量不夠。以我校為例，初二數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科嘗試走班，各有四名老師擔(dān)任教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，基本上每位老師都要承擔(dān)80名以上的學(xué)生教學(xué)，平均每天四節(jié)課，AB區(qū)連軸轉(zhuǎn)，加上日常的備課、作業(yè)、課件、命題等工作，對(duì)老師們來說無論是精力還是體力都是一個(gè)巨大的壓力。而且因?yàn)楹芏嗬蠋熜枰谓滩煌瑢哟蔚陌嗉?jí)，備課任務(wù)雙倍，思維轉(zhuǎn)換也不夠快，這就直接導(dǎo)致了老師們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)上的懈怠，舊瓶裝新酒的結(jié)果就是換湯不換藥。

3.學(xué)生流動(dòng)性增強(qiáng)，但師生歸屬感減弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層走班后，班級(jí)管理難度明顯增大，在教學(xué)班實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但由于學(xué)生來自于不同的行政班，導(dǎo)師只對(duì)他所在的這一堂課負(fù)責(zé)，至于學(xué)生原來來自哪個(gè)行政班是不甚了了的，所以行政班的班主任和導(dǎo)師之間的銜接是有明顯的斷層的，這就無形中弱化了行政班主任的管理力度，導(dǎo)致了班級(jí)管理的混亂，良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)受到挑戰(zhàn)。

如何走出這些困境？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.政府支持，配足師資。新城區(qū)初中由于生源急劇膨脹，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。就拿我校來說，目前幾乎人人都是雙軌，而且班級(jí)學(xué)生數(shù)量足額甚至超額，日常教學(xué)已經(jīng)非常疲憊，如果讓其跨層次教學(xué)的話，精力完全夠不上，精力不濟(jì)，教學(xué)效果可想而知。所以，改變這一現(xiàn)狀的最好方法就是政府加大對(duì)學(xué)校的投入，完善學(xué)校的師資建設(shè)，至少可以分為3個(gè)以上的層次，每個(gè)教學(xué)班都實(shí)行小班化教學(xué)，讓老師騰出更多的精力去研究學(xué)生的個(gè)性，去深挖學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.立足全局，統(tǒng)籌規(guī)劃。分層走班不僅僅是學(xué)生層次的劃分和各個(gè)教學(xué)班的走動(dòng)而已，它涉及到學(xué)校的方方面面。制定切實(shí)而可行的措施和制度，分層走班前要組織師生共同學(xué)習(xí)，讓每一項(xiàng)制度都深入人心，讓每一個(gè)參與分層走班的人員都能做到胸有全局職責(zé)分明，也讓每一位走班的學(xué)生全天候的3600處于立體無死角管理狀態(tài)中。唯如此，管理才能出效益。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力。學(xué)校在對(duì)老師的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)與現(xiàn)行的平行班教學(xué)的評(píng)價(jià)模式區(qū)別開來。因?yàn)榻虒W(xué)班畢竟分為不同的層次，基礎(chǔ)層、中檔層和提高層，不同的層次教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)乃至教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，所以基礎(chǔ)層考核補(bǔ)差效果，中檔層考核均分位次，提高層考核培優(yōu)效果，達(dá)到目標(biāo)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，超過目標(biāo)者給予重獎(jiǎng)，未達(dá)目標(biāo)者給予適當(dāng)?shù)奶幜P。如此最大程度的調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃教師的教學(xué)激情，化壓力為動(dòng)力，從而創(chuàng)造效益。

總之，我所在的新城區(qū)初中雖然分層走班第一輪實(shí)驗(yàn)效果不佳，但我們也不能因噎廢食，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入反思，繼續(xù)前行才是王道。因?yàn)榉謱幼甙嗍且环N充滿生命力的先進(jìn)教學(xué)理念，我們唯有從實(shí)際出發(fā)，再接再厲，不斷尋求改變，才能迎來教育教學(xué)的有一個(gè)春天。