覃麗養(yǎng)
【摘要】閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容,更是初中語文教學中的重點難點。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展,對初中語文教學提出了更高的要求,其中在初中語文教學中著重加強語文閱讀的教學是新時期背景下對教師教學要求,也是新課程改革需要。學生的閱讀能力在很大程度上決定了學生今后的語文學習效果乃至其它科目的學習效果。因此在新時期教師要擺脫傳統(tǒng)的教學方式,著重加強在初中語文教學中的閱讀教學,通過教學方式以及教學理念的轉(zhuǎn)變,采用多樣化的教學方法實現(xiàn)初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高。因此本篇文章主要針對初中語文閱讀教學進行相應的探究,以期通過有效的閱讀教學,優(yōu)化初中語文閱讀教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學思考
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)13-0196-01
語文是實施閱讀教學的重要載體,語文教學已經(jīng)成為當前培養(yǎng)學生閱讀能力的主要教學措施,在語文教材當中也編制和設(shè)置了許多以閱讀為主的教材體系,因此閱讀在初中語文教學當中無疑是重要的。在新時期改革背景下,著重激發(fā)學生的主體參與性,主體學習意識。讓學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣,這是培養(yǎng)學生自身主觀能動性的發(fā)揮。而在初中語文閱讀教學當中也要培養(yǎng)學生的主體能動性,讓學生能夠充分地意識到自身主體能動性在初中語文教學中的作用,從而更好地保障初中語文閱讀教學工作性能的提高。
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題探究
初中語文閱讀教學存在著很多問題,這些問題在很大程度上不僅限制了初中語文閱讀教學開展,而且還限制了學生主體性的發(fā)揮,讓學生沒有真正地通過閱讀來提高語文學習的效率,沒有通過閱讀來加強初中語文教學的質(zhì)量。當前初中語文閱讀教學存在著以下幾個方面:
(一)當前初中語文閱讀教學失衡
由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響,當前的初中語文教學仍舊偏向于對語文知識的傳輸,也就是教師引導學生對語文課本上的知識進行學習,而對于閱讀教學進而培養(yǎng)學生的閱讀能力則沒有更多的關(guān)注[1]。在實際的課文教學當中,教師往往是對課文當中主要描寫的內(nèi)容、對象以及情感等知識進行教學,讓學生對課文當中可能涉及到的應試知識進行記憶,而沒有注重引導學生對課文文本的閱讀[1]。這就導致學生在學習的時候也會自然而然的去學習課文內(nèi)容,對于文章的閱讀以及自身的閱讀能力也提高沒有關(guān)注,從而導致當前初中語文閱讀教學失衡,不能夠有效實施閱讀教學。
(二)閱讀的方式存在缺陷
在實際教學中就算是有的教師能夠在初中語文教學當中培養(yǎng)學生的閱讀能力,引導學生進行課文的閱讀,但是閱讀的方式也比較單一和落后。僅僅是讓學生對一篇課文進行形式上的閱讀,或者是全班同學其讀一篇文章。這種方式較為死板固化,不能夠讓學生找到閱讀的樂趣,從而學生的閱讀興趣不高,也不能夠通過閱讀更好的優(yōu)化和活躍課堂氛圍,從而導致學生的閱讀積極性不高,學生的主體能動性得不到有效的發(fā)揮。
(三)多媒體的過度使用,影響閱讀效果
在當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學,就降低了教師和學生之間的交流互動溝通,因為教師在教學的時候,為了能夠節(jié)約自身的時間,就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當中收集相應的閱讀資料,在課堂上利用多媒體播放給學生,讓學生按照多媒體的播放來進行閱讀。在此過程當中,教師缺少了和學生的交流溝通,從而導致了整個教學課堂出現(xiàn)師生分離的情況,違背了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施初中語文閱讀教學的初衷。
二、培養(yǎng)初中學生閱讀能力的有效措施探究
教學不單單是要對學生進行知識的培養(yǎng),更重要的是要對學生各種能力的培養(yǎng),包括實踐能力、探究能力、思維能力等等,要通過教學讓學生的綜合實力都能夠得到提升,根據(jù)這一新課程改革理念,教師就要全面的學習新課程改革理念,在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)新新的初中閱讀教學模式,從而提高教學效果。
(一))注重初中語文教學中的閱讀教學
相關(guān)語文教學工作者應該要充分地認識到閱讀同樣是作為初中語文閱讀的重要組成部分,對學生閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上關(guān)系著學生今后的語文學習能力以及閱讀習慣的養(yǎng)成,對于今后的教學工作乃至學生的學習和生活都有非常重要的意義。教師有這些意識之后,在課堂上就要平衡課文內(nèi)容教學和課文閱讀教學之間的關(guān)系比重,注重閱讀教學在語文教學中的開展。通過有效的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力,讓學生能夠通過閱讀對文章內(nèi)容的深層含義進行分析,提取關(guān)鍵信息,從而對文章進行有效的把握和學習。
(二)構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境
構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思想,讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性,積極地參與到閱讀學習當中。比如教師可以利用多媒體通過音樂、圖片、視頻的方式,創(chuàng)建一個良好的、和諧的閱讀環(huán)境,讓學生能夠在這樣的環(huán)境當中進行相關(guān)主題的內(nèi)容進行閱讀,從而提升學生的閱讀。這樣的閱讀方式能夠提高閱讀學習興趣,從而發(fā)揮自身的主體能動性,積極地參與到閱讀當中,提高閱讀教學質(zhì)量。同時通過多媒體構(gòu)建,一個良好的閱讀氛圍讓學生跟隨有聲朗讀或者是在教師的引導下更能夠把握課程的整體結(jié)構(gòu),并且能夠在閱讀當中大致領(lǐng)略課文的中心思想,從而提高閱讀教學效果[2]。
(三)科學地利用網(wǎng)絡(luò)進行有趣的情景導入,創(chuàng)建良好的閱讀氛圍
良好的閱讀氛圍是學生積極的參與到初中閱讀教學中的開端,在實際的閱讀教學過程當中,教師可以針對實際的教學內(nèi)容充分的利用網(wǎng)絡(luò)進行有趣的閱讀教學內(nèi)容導入,通過有趣的閱讀教學內(nèi)容導入能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠在閱讀當中實現(xiàn)情感的共鳴,為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍和教學情境,激發(fā)學生的閱讀熱情。
對于初中生來說,他們更多的是感性認識,因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出一些直觀的形象的內(nèi)容讓學生更加深入的進行閱讀學習。比如在教學《長城贊》這一內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體展現(xiàn)出長城的雄偉壯觀局面,用視頻或者是圖片的方式,將長城的全貌呈現(xiàn)在學生的面前,讓學生在心靈上受到震撼,從而積極的參與到這篇文章的閱讀當中[3]。
三、結(jié)語
總的來說,在初中語文閱讀教學當中增強培養(yǎng)學生的主體能動性是非常重要的,讓學生能夠積極地參與到閱讀當中,養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣,從而優(yōu)化初中語文閱讀教學效果,有效培養(yǎng)學生的閱讀主體能動性。
參考文獻:
[1]陳靜.培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力提高數(shù)學教學效率[J].教書育人,2013.
[2]邊雪燕.培養(yǎng)學生閱讀能力提高課堂學習效率——《只有一個地球》教學反思[J].學周刊,2011.
[3]周新.培養(yǎng)自主閱讀能力,提高歷史學習效率[J].中學教學參考,2010.