小學(xué)班主任工作和轉(zhuǎn)化差生的策略

雷修瑜

【摘 要】當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)班主任隨著社會(huì)時(shí)代科學(xué)的發(fā)展與變遷，農(nóng)村小學(xué)班主任的工作是一門復(fù)雜、辛苦、吃力而不討好的工作，為了做好班主任工作，我們教師必須付出大量心血和勞動(dòng)。必須向有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，在工作實(shí)際中不斷探索管理方法，不斷完善工作方法。吸取失敗教訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本人工作多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，本人認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面來探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理；班主任工作

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0093-01

一、班主任工作

1.選好班干部，讓他們成為班主任的好助手。

班干部在班集體中就好比火車頭，火車跑得快全靠車頭帶，是班主任的得力助手，是學(xué)生們的小老師。那么，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)揮班干部這個(gè)火車頭、助手、小老師呢？

（1）發(fā)現(xiàn)并選好班干部是班主任工作中最重要的任務(wù)。班干部必須是學(xué)習(xí)成績最好的、遵守紀(jì)律、有良好的道德品質(zhì)、有相應(yīng)的管理水平，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模。通過平時(shí)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有責(zé)任感、有主人翁意識(shí)的人才，然后再通過民主提名，評(píng)議，采取自薦，推選出班級(jí)小干部，這樣的干部，具有較強(qiáng)工作積極性，責(zé)任心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有工作的魄力，公平的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使當(dāng)選的班干部更有權(quán)威性，也使他們更珍惜為班集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。

（2）積極引導(dǎo)、培養(yǎng)。班主任要想班干部把本職工作做好，老師不能靠高壓手段，而要進(jìn)行積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。班主任要定期召開干部會(huì)，首先要表揚(yáng)好的方面，又要提出一些要求，讓班干部明白哪些事該做，哪些事不該做，哪些事應(yīng)該怎樣做才能做得更好，班干部責(zé)任明確之后，才會(huì)把具體的班級(jí)集體工作落實(shí)到他們的工作行動(dòng)上，充分發(fā)揮出他們?cè)诠ぷ髦械闹饔^能動(dòng)性，使他們成為真正班主任的得力干將。

2.尊重并相信學(xué)生。

每個(gè)人都渴望得到別人的理解和信任，這是人們的一種正常的需要。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛便沒有教育，愛學(xué)生主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生當(dāng)“平等的人”來看，承認(rèn)只有差異，沒有差生；相信學(xué)生，就是相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，學(xué)生都有自己的長處。對(duì)學(xué)生的成績，特別是學(xué)困生的進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)地予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性！在教育教學(xué)中要盡量做到多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多給他們改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生樹立自信心，使他們感受到來自多方面的幫助，努力提高學(xué)習(xí)成績。老師在尊重學(xué)生，信任學(xué)生的同時(shí)，老師也贏得了學(xué)生的信任和尊重，工作開展起來就得心應(yīng)手多了。

3.嚴(yán)格要求、賞罰分明。

班主任在班級(jí)管理工作中一定要嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生，務(wù)必做到賞罰分明。要做到賞罰分明很難。有賞必要有罰，重罰必有重賞，罰是不可以單獨(dú)存在的，只罰不賞很容易激起人的逆反心理，使人抗拒。即使最終也能達(dá)到優(yōu)越的效果，但是氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會(huì)舒暢。因此，我主張，在重罰之前對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生要重賞。重賞的目的有二個(gè)：其一，分化學(xué)生，使得中間學(xué)生非常容易找準(zhǔn)自己的方向；其二，賞罰同時(shí)進(jìn)行，互相襯托，互相彌補(bǔ)，增加賞與罰的對(duì)比效果，使學(xué)生的印象更加深刻。通過賞罰分明的教育，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，紀(jì)律會(huì)慢慢有所改變，形成一個(gè)班集體特有的上進(jìn)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班主任的工作之路也會(huì)越走越寬。

4.多方聯(lián)合、共同管理。

班主任應(yīng)當(dāng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長取得積極共識(shí)。要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性、主動(dòng)性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

班主任還要通過觀察，與學(xué)生談心，交換意見，班干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽取來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師，家長、社會(huì)的意見等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

二、如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的工作，其內(nèi)容是復(fù)雜的，既有集體教師工作，也有個(gè)別教育工作，既有課內(nèi)教育工作，也有課外教育工作；既有優(yōu)中等生的提高工作，也有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作等。其中，特別是后進(jìn)生問題是中小學(xué)教育中令人沮喪的普遍嚴(yán)重的問題。后進(jìn)生的人數(shù)雖少，但其影響大，危害性大，抓好后進(jìn)生的教育，不僅有利于樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立良好的班級(jí)秩序，而且，能最大限度地減少教育過程中呈現(xiàn)出偏差的學(xué)生的數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣才能搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

1.要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育好學(xué)生，就得先了解學(xué)生，配合科任教師了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)習(xí)成績上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就對(duì)外因來講，主要來自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)游戲，來自學(xué)校教育上的失誤和過失。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育教學(xué)方法提供重要的參數(shù)，但是，只了解這些還不夠的，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下良好的基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。

2.確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。

3.善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看“變”要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像森林里愛護(hù)大熊貓一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，教師還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)，班主任教師要及時(shí)抓住“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。

4.多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的“舞臺(tái)”讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

5.身教勝于言教，班主任教師應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

6.抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，教師要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

最后，在差生轉(zhuǎn)化教育工作過程中，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，告之其子女在校的缺點(diǎn)和不足，共同制定相應(yīng)的教育方法，努力使家庭教育、社會(huì)教育、教師教育三者形成合力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。