淺談幼兒園大班科學(xué)區(qū)的材料投放

劉文華

【摘要】科學(xué)區(qū)域活動作為對科學(xué)教育集體活動的一種延伸和補充，是幼兒自主探索和教師對幼兒進行科學(xué)教育個別化指導(dǎo)的重要形式之一。要使科學(xué)區(qū)活動能發(fā)揮其最大化的教育功能，讓幼兒在操作過程中充分發(fā)揮主體性，材料的投放起到直接和關(guān)鍵的作用。本文針對大班幼兒的年齡段特點，結(jié)合實際教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何合理投放大班科學(xué)區(qū)材料提出了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】大班 科學(xué)區(qū) 材料投放

【中圖分類號】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0080-02

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在科學(xué)區(qū)域活動中，教師的主要任務(wù)是進行間接指導(dǎo)，幼兒則自主選擇材料，自由結(jié)伴，自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進行個別化的、操作性的學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。

一、材料的探究特征——讓幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程

曾經(jīng)在某個幼兒園看到科學(xué)區(qū)角放置了三球儀，打聽后得知，教師的意圖是讓幼兒借此了解太陽、地球和月亮之間的關(guān)系，教師將指導(dǎo)幼兒操作和觀察。很明顯，這雖是一個個別化、操作性的學(xué)習(xí)活動，但并不符合科學(xué)區(qū)域活動的特性。因為科學(xué)區(qū)域活動必須符合科學(xué)探究的一些特征：（1）幼兒依靠直接經(jīng)驗進行科學(xué)探究。幼兒要通過觀察實物來發(fā)現(xiàn)問題，探索過程需依賴直接經(jīng)驗，看到事實的結(jié)果就是得出結(jié)論的時候。（2）幼兒的科學(xué)探究具有簡約性、試誤性。幼兒的探究大致會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—假設(shè)—探索—得出結(jié)論—表達(dá)與交流”這樣一個不斷循環(huán)的過程。當(dāng)事物之間的關(guān)系或原因不明顯或較復(fù)雜，幼兒不能得出結(jié)論時，教師可以將其中的某些關(guān)系直觀化、明顯化，但并不直接告訴幼兒結(jié)論。隨著幼兒年齡的增長、方法的掌握、能力的提高，幼兒探究的試誤性會降低，探究的目的性會增強。（3）幼兒運用多種表征方式進行科學(xué)探究。幼兒可運用的表征方式主要包括語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)、泥工、剪貼、角色表演等。而幼兒運用各種方式表征時能夠?qū)唧w的經(jīng)驗進行總結(jié)和復(fù)驗，從而進一步豐富自己的經(jīng)驗。在持續(xù)運用不同表征方式的過程中，幼兒對同一事物的理解會更加全面、深刻。很顯然，幼兒操作地球儀時，只是在教師的直接指導(dǎo)下記住知識，并沒有親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒更可能因活動枯燥而喪失對科學(xué)的熱情。

二、科學(xué)區(qū)活動材料的投放應(yīng)引導(dǎo)幼兒的積極思維

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。

三、材料的投放應(yīng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的主動性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，而“認(rèn)知的發(fā)展是一個積極主動的構(gòu)建過程”（皮亞杰）。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。大班幼兒好奇心與求知欲強，他們喜歡通過動手操作探索來尋求問題的答案，進行對事物的感知和理解，從而獲得知識，提高自身的能力。因此，科學(xué)區(qū)所提供的材料應(yīng)具有較強的趣味性和可操作性，才能更好地吸引大班的幼兒，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的主動性。如：通過科學(xué)集中活動“顏色變變變”，我班幼兒了解到紅、黃、藍(lán)三原色兩兩混在一起之后能變出新的顏色這一現(xiàn)象后。作為延伸活動環(huán)節(jié)，我們在科學(xué)區(qū)中新增投放了若干種不同顏色的顏料和棉簽、調(diào)色盤等，并對幼兒提出了“當(dāng)個厲害的變色小魔術(shù)師”的要求，讓幼兒進行進一步的操作探索。具趣味性的材料很容易就引起了幼兒探索的欲望，他們急于通過動手操作尋找答案：兩種不同的顏色混在一起又會變出哪種神奇的顏色。在這個過程中幼兒能主動參與，體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時也豐富了自己的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

四、科學(xué)區(qū)域活動材料投放的生活性和環(huán)保性

在科學(xué)區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導(dǎo)的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動真正成為孩子的生活。

來源于日常生活的區(qū)域材料涉及面廣、取之不盡、用之不竭，有利于豐富幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗。讓幼兒參與制作科學(xué)區(qū)材料的制作，既起到了開發(fā)幼兒動手動腦的積極思維的作用，還同時讓幼兒在這個過程中得到了潛移默化的環(huán)保教育。如：我們班的科學(xué)區(qū)投放有用冰淇淋盒子、一次性筷子、細(xì)鐵絲、飲料瓶子等制作的小天平秤；用飲料瓶子制作的小沙漏；用果凍盒子和酸奶吸管做的旋轉(zhuǎn)起來變成白色的七色彩色陀螺；還有用來探索“紙橋的承重”所需要的材料如：牛皮紙、報紙、白板紙等等。這些來源于生活的材料都是由家長與幼兒共同搜集的，成品也是教師與幼兒共同商量制作的，區(qū)域活動給了這些廢舊材料一個很好的變廢為寶的平臺。

總之，幼兒園大班科學(xué)區(qū)的材料投放要以激發(fā)幼兒科學(xué)探索為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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