加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑

胡雪佳

【摘 要】隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，教育改革也對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要將高中生物教學(xué)體系也從本質(zhì)上由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成為能力教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)核心，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中生物教學(xué)的有效性。本文將對(duì)目前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教育改革；高中生物教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0035-01

近些年來(lái)，生物教學(xué)是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一門重要學(xué)科，也是高中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在高中教學(xué)體系中占有重要地位。而作為一門高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中生物教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生基本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)體系加強(qiáng)了對(duì)素質(zhì)教育的重視，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的追求，使得高中生物教師在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的過(guò)程中，又因生物課時(shí)較少、知識(shí)廣泛抽象的特點(diǎn)，無(wú)法取得良好成效。想要讓高中生物教學(xué)在教育改革中，發(fā)揮真正效益需要有充分提升高中生物教學(xué)的有效性，明確認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)的有效性特征，并分析高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，從而探究加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑。

一、高中生物教學(xué)的有效性特點(diǎn)

高中生物教學(xué)的有效性能夠通過(guò)問(wèn)題性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問(wèn)題性特點(diǎn)，需要教師通過(guò)自身思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識(shí)產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化高中生物的問(wèn)題性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問(wèn)去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所知的生物知識(shí)，從而解決生活中發(fā)生的問(wèn)題。問(wèn)題性特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的分析和運(yùn)用等綜合能力。而實(shí)驗(yàn)性特征是生物學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識(shí)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點(diǎn)是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生作為主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程理念問(wèn)題。

歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點(diǎn)，并沒(méi)能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系，無(wú)法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，非但不能提升學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

2.教學(xué)條件問(wèn)題。

高中生物教學(xué)過(guò)程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用過(guò)程中，教師只是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)能將高中生物教學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無(wú)法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。

高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實(shí)際情況，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用想脫離，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒(méi)能合理的進(jìn)行順序編排，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。

4.教師素質(zhì)問(wèn)題。

在我國(guó)高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過(guò)度重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。

三、加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

高中生物教學(xué)的知識(shí)廣泛而抽象，因此需要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡(jiǎn)單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教學(xué)方法靈活多變。

學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會(huì)感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂練習(xí)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和記憶，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。

4.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)習(xí)課堂變得更為生動(dòng)有效。高中生物教學(xué)也應(yīng)當(dāng)建立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破教學(xué)在課堂內(nèi)的空間局限性，將生物教學(xué)拓展到課堂之外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用并不能取代教師的作用，教師在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)著重對(duì)生物教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而讓知識(shí)表述更為準(zhǔn)確形象，加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性。