混齡在幼兒教育中的運用

黃小宴

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育開始引起社會的關(guān)注，也成為了國家教育工作的重點內(nèi)容。在西方發(fā)達(dá)國家，由于混齡教育在教育的過程中對幼兒的心理和創(chuàng)造性人格和諧發(fā)展有其優(yōu)勢，所以在幼兒的教育中得到廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 開展

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0059-02

一、開展的現(xiàn)狀

在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，我國幼兒園都是按照年紀(jì)進(jìn)行分班的，雖然存在部分地區(qū)有混齡編班的情況，但是顯然這些地區(qū)帶有一定的“被迫性”。比如一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)前教育資金不足，教室與教師均無力承擔(dān)按年紀(jì)分班，所以會采取“混齡編班”。還有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，因生源不足，也會采用“混齡編班”。這兩種情況多見于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，均是“被迫”采用“混齡編班”的。而且在過去，我國幼兒園教育更重視傳授知識，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

近幾年，我國與世界經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷加強(qiáng)，西方比較先進(jìn)的學(xué)前教育模式也進(jìn)入了我國，其中就有風(fēng)靡全球的蒙臺梭利教學(xué)法。再加上我國獨生子女?dāng)?shù)量不斷增長，獨生子女教育問題成為了社會熱點問題，在我國教育專家、園長以及廣大幼兒園教師的共同努力下，混齡教育模式在許多地區(qū)開始試探性的開展。有些城市的幼兒園開設(shè)了混齡班，開展了混齡教育，并取得了一定的成績。但是受多種因素的影響，我國混齡教育還很難大范圍開展，這與社會、家長以及幼兒園教師的思想認(rèn)識存在很大的關(guān)系?，F(xiàn)階段，仍然以同齡編班為主，那么如何真正開展混齡教育，使混齡教育發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，還需要我們進(jìn)一步探討。

1.原因分析

（1）家長觀念落后

幼兒園推行混齡教育的第一個障礙就是來自于家長?，F(xiàn)階段，存在大量的家長認(rèn)為幼兒園教育是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)，幼兒園仍然要以知識傳授為主，這樣的幼兒園教育才有意義。還有一些家長認(rèn)為年紀(jì)較小孩子與年紀(jì)較大孩子在一起生產(chǎn)，容易讓年紀(jì)較小孩子產(chǎn)生自卑感。家長觀念的落后，給幼兒園混齡教育的開展帶來了強(qiáng)大的外部壓力。

（2）本土化程度較弱

我國對混齡教育研究已經(jīng)展開多年，并且取得了一些成果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足混齡教育全面展開的需要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國對混齡教育的研究還更多的停留在對這種模式的優(yōu)、劣勢分析上，并沒有上升到將混齡教育本土化的層面上來。

（3）師資力量不足

在混齡教育模式中，教師被稱為導(dǎo)師，原因就是他們要對幼兒的心理非常了解，同時還會對每一名孩子的脾氣、秉性、優(yōu)點、缺點都有深刻的了解，這樣才能夠有針對性的幫助孩子成長。我們知道，幼兒園教師的精力是有限的，而混齡教育對幼兒園教師綜合素質(zhì)的要求非常高，而且美、英、法、德等國家幼兒園師生比例普遍都比較低，這樣幼兒園教師才有時間與精力來觀察每一個孩子的個性特點，滿足其個性化發(fā)展。而我國幼兒園的師生比例較大，目前的師資力量無法滿足混齡教育全面展開。

2.幼兒園混齡活動的開展

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)為獨生子女，在性格上大都任性、自我中心、獨立性差、交往能力低，而混齡教育則能彌補(bǔ)幼兒在交往上單一與局限的不足，為幼兒學(xué)會交往的技能與態(tài)度，學(xué)會關(guān)心、分享、助人、合作等社會性品質(zhì)提供獨特的幫助。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)：“活動，活動，活動，我請你把這個思想當(dāng)做關(guān)鍵和指南：作為關(guān)鍵，它給你揭示了兒童發(fā)展的秘密；作為指南，它給你指出了應(yīng)該遵循的道路?！眱和鲃訁⑴c的活動是幼兒發(fā)展的源泉和中介，選擇豐富多樣的活動內(nèi)容和形式是提高幼兒素質(zhì)的途徑。為此，幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加生活、學(xué)習(xí)、游戲、勞動、郊游等方面的內(nèi)容，開展形式多樣的混齡活動。

（1）混齡教育活動

讓不同年齡、不同認(rèn)知水平的幼兒一起感知、形成互動的學(xué)習(xí)過程，是幼兒園開展混齡活動的重要形式。使混齡教育活動在各個領(lǐng)域都有滲透：在外出感知春天、秋天時，每個哥哥姐姐帶一個弟弟妹妹；在熟悉我園室外墻飾所畫的童話故事時，請大班幼兒給弟弟妹妹當(dāng)講解員；在節(jié)日主題活動中，由大帶小一起活動。手工制作、繪畫、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等都是幼兒園開展混齡教育活動的內(nèi)容。

（2）混齡游戲活動

游戲是幼兒最主要的活動，在混齡班級中，要注意選擇角色游戲、表演游戲、體育游戲等。大的幼兒在一開始可能會抱怨弟弟妹妹：“什么也不會，只會搗亂、搞破壞”“我們不要他們，他們會拉后腿”等，但到以后就學(xué)會照顧、幫助他們，在不知不覺中做他們的榜樣。而年齡小的幼兒也由于體驗到了被人照顧、關(guān)心的情感，受到了大哥哥姐姐榜樣的作用，他們約束自己的意識也慢慢增強(qiáng)了，自我控制的能力也提高了。在此過程中，幼兒的親社會行為增多了，與人共處、分享、合作、助人的意識由此提升了。

（3）混齡區(qū)域活動

在認(rèn)真了解了幼兒對活動的需要、設(shè)施、材料和師資等情況的基礎(chǔ)上，打破班級界限，注意面向全體，并根據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點，在每個操作中，都從易到難分幾種不同的程度，為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，并對其提出不同的要求。使各個年齡階段的幼兒在閱讀、美術(shù)、手工、娃娃家和體育活動等活動時，有意識地根據(jù)自己的興趣和需要來選擇和開展活動。通過做適合于自己水平的活動，幼兒們體驗到堅持克服困難，就能實現(xiàn)目標(biāo)獲得成功的喜悅感，使每個幼兒都能積極參與，產(chǎn)生積極愉快的情感體驗。

二、總結(jié)

混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機(jī)構(gòu)為了獲得高額利潤，將蒙臺梭利教育模式抬到了一個遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應(yīng)該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會阻礙這些優(yōu)秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。

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