微課在統(tǒng)編語(yǔ)文二上教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳飛丹

【摘要】微課之風(fēng)吹來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有了新亮點(diǎn)。當(dāng)微課輔助二上教學(xué)之后，許多教學(xué)問(wèn)題得到了更好的解決。前置微課使學(xué)生的預(yù)習(xí)有了明確的方向；中置微課對(duì)解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有顯著的幫助；后置微課有助于學(xué)生復(fù)習(xí)拓展，夯實(shí)所學(xué)。且微課可以重復(fù)播放，因而能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】前置微課 中置微課 后置微課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0053-02

近幾年筆者擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有許多家長(zhǎng)是80后，有著較高的文化水平，顯然他們對(duì)孩子和老師的要求是很高的。與此同時(shí)，筆者迎來(lái)了一道難題：一些80后的家長(zhǎng)在班級(jí)群當(dāng)中建議：能否提供上課的課件甚至是上課的教學(xué)視頻，以幫助孩子的學(xué)習(xí)，了解孩子在校情況。家長(zhǎng)的建議固然新潮且能夠理解其中的良苦用心，可是這對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)有很大的壓力，此事便不了了之。去年的冬天，學(xué)校組織老師前往杭州某小學(xué)聽(tīng)課，其中的幾節(jié)課便利用了微課來(lái)進(jìn)行。他們利用微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，緩解了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的緊張情緒。其實(shí)很多語(yǔ)文老師有時(shí)也會(huì)像家長(zhǎng)那樣抱怨，為什么反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)總是被一部分學(xué)生遺忘，或總還是有一部分學(xué)生沒(méi)有理解。當(dāng)老師為了讓這一部分學(xué)生及時(shí)掌握，逢題必講，這對(duì)于早已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是多余的。老師們左右為難，真想有分身之術(shù)。微課的出現(xiàn)便可以緩解家長(zhǎng)和老師心中的焦慮。

微課可以理解為：它不是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教師說(shuō)課，是教師運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生講解某一知識(shí)的教學(xué)視頻，與PPT相比，學(xué)生操作更方便、學(xué)習(xí)更自主。微課以小得名，具體分析來(lái)看，以下幾大特點(diǎn)見(jiàn)證了它的“小”。①時(shí)間短。一般的微課，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，符合人眼駐留規(guī)律。已有人實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不超過(guò)6分鐘的視頻的觀察注意度最強(qiáng)，6-9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻的注意效度會(huì)下降。②內(nèi)容少。由于微課時(shí)間短，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有的放矢地精選，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。③壓力小。學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)生絲毫沒(méi)有壓力感。而且微課中只聞其聲，不見(jiàn)其人，語(yǔ)言是那么準(zhǔn)確、精煉、語(yǔ)氣是那么親切，語(yǔ)速又適中，學(xué)生對(duì)它喜聞樂(lè)見(jiàn)。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

基于以上現(xiàn)狀和微課的優(yōu)勢(shì)，筆者先后兩次參加了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并在此期間學(xué)習(xí)如何制作微課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)記錄，用心操練，終于能獨(dú)立制作了。筆者在自己的班（二年級(jí)）中進(jìn)行了微課教學(xué)，效果非常好，還把微課分享給了同年級(jí)的老師，微課的魅力由此可見(jiàn)。

微課之風(fēng)吹來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有了新亮點(diǎn)。當(dāng)微課輔助二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)之后，許多教學(xué)問(wèn)題得到了更好的解決。前置微課使學(xué)生的預(yù)習(xí)有了明確的方向；中置微課對(duì)解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有顯著的幫助；后置微課有助于學(xué)生復(fù)習(xí)拓展，夯實(shí)所學(xué)。且微課可以重復(fù)播放，因而能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、前置微課

前置微課用于課堂教學(xué)前，可以將微課上傳校園網(wǎng)、QQ群等媒介，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，家長(zhǎng)也可以參與其中。也可以將微課用于課堂前5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生先觀看，體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的思想。前置微課的內(nèi)容選擇大致有兩類(lèi)：

1.背景知識(shí)的鋪墊：一篇課文值得講解的東西有很多，了解一些背景知識(shí)有時(shí)可以為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。比如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課中關(guān)于“稱(chēng)象方法和過(guò)程”的理解和解釋就是本課的重難點(diǎn)，同時(shí)，筆者亦將它作為背景知識(shí)，在課前運(yùn)用動(dòng)畫(huà)微課的形式展示給學(xué)生看，讓他們身臨其境地感受事件的過(guò)程，啟迪學(xué)生的抽象思維和形象思維，這對(duì)之后的讀中感悟，讀中理解會(huì)有更好的引領(lǐng)作用。

2.重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)：讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生試學(xué)情況更好地把握學(xué)情，開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)。比如二年級(jí)上冊(cè)《用部首查字法查字典》一課可以先讓學(xué)生在家或在課堂伊始看微課查字典，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師再順學(xué)而教，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)價(jià)值。

下面的表格是筆者在運(yùn)用前置微課案例中的使用說(shuō)明：

小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明

微課內(nèi)容 用部首查字法查字典 配套教材內(nèi)容 統(tǒng)編小語(yǔ)第三冊(cè)《語(yǔ)文園地二》

教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生能直觀感知用部首查字法查字典的一系列步驟。

過(guò)程簡(jiǎn)介 1.簡(jiǎn)短的導(dǎo)入。

2.舉例區(qū)分音序和部首，引入用部首查字法查字典。

3.以“你”字為例，先確定要查的部首正好也是它的偏旁“亻”。4.在“部首目錄”的二畫(huà)里找到“亻”及其頁(yè)碼。

5.根據(jù)頁(yè)碼在“檢字表”中找到“亻”。

6.數(shù)一數(shù)“你”字除部首外還剩5畫(huà)，就在“亻部”的5畫(huà)中找到“你”。

7.看“你”字右邊的頁(yè)碼并記住。

8.按記住的頁(yè)碼在正文中準(zhǔn)確找到“你”字在362頁(yè)。

使用說(shuō)明

（使用時(shí)間打√） 課前預(yù)習(xí) √ 課中輔教 課后復(fù)習(xí)拓展

使用方法：學(xué)生家長(zhǎng)在QQ群文件里下載老師事先錄制好的MP4，用手機(jī)或電腦直接播放。這樣學(xué)生在上課之前就可在家看微課并嘗試練習(xí)用部首查字法查“你”字。當(dāng)然，教師也可以直接把它用在課堂伊始，如同課前熱身。

二、中置微課

中置微課用于課堂教學(xué)中，主要用于解決語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。中置微課的內(nèi)容選擇與前置微課大致相同，但它的使用價(jià)值有所不同，于教師而言，能從單純講授知識(shí)轉(zhuǎn)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上。于學(xué)生而言主要在于以下兩方面：

1.加深理解，觸發(fā)感悟

微課的出現(xiàn)改變了現(xiàn)有課堂的教學(xué)形式，它生動(dòng)形象的影音效應(yīng)讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》：當(dāng)上到第二句時(shí)，通過(guò)觀看微課，深入理解，激發(fā)了學(xué)生有感情地朗讀“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這一句，進(jìn)一步感嘆北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，感受敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情，讀中有理解，讀中有想象。

2.按需觀看，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生存在著差異，統(tǒng)一觀看微課后，有的學(xué)生不一定看懂了，這時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生再次觀看微課的時(shí)空。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》寫(xiě)出了水在自然界中有不同的呈現(xiàn)方式，為了能讓學(xué)生更加理性地理解水，播放《水娃娃的變化》這一微課后繼續(xù)播放，還沒(méi)看明白的學(xué)生反復(fù)看。又如上《坐井觀天》時(shí)，“渴、喝”二字在字形和字義上容易混淆，教師可通過(guò)微課反復(fù)播放幾次，便可以讓每一位學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、后置微課

后置微課用于課堂教學(xué)后，學(xué)生在家觀看微課。后置微課的內(nèi)容選擇與前、中置微課有所不同，大致為以下兩類(lèi)：

1.用于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)知識(shí)或技能，不是一蹴而就的，需要不斷地復(fù)習(xí)鞏固?？梢允菑牧硪粋€(gè)角度進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固理解，也可以是一個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行知識(shí)整理。二上《坐井觀天》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《我要的是葫蘆》一組教學(xué)后的微課《小故事帶來(lái)的啟發(fā)》重溫了課堂所學(xué)，使學(xué)生的感性思維得到鍛煉。

2.用于延伸的知識(shí)點(diǎn)

教材是個(gè)例子，要憑借這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用。二年級(jí)上冊(cè)第八單元的兩篇課文都和狐貍有關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了狡猾的狐貍，但其實(shí)，狐貍也有善良的一面，看事物不可片面。教師便趁熱打鐵，讓學(xué)生回家觀看了《善與惡》的微課，加深了學(xué)生對(duì)人物和事物的辯證認(rèn)知。

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)他人有關(guān)微課的文字材料、課堂教學(xué)示范、講座和親自實(shí)踐，感受到“微課”已經(jīng)在潛移默化中改變了當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)也獲知了在制作和使用微課過(guò)程中的有關(guān)注意事項(xiàng)，具體如下：

（1）關(guān)于腳本——共同討論

一般的語(yǔ)文微課可以直接用攝像機(jī)或智能手機(jī)等工具直接拍攝成影音，也可以用PPT錄屏等方式進(jìn)行。但不管是制作簡(jiǎn)易或制作精細(xì)，腳本的設(shè)計(jì)都是需要的，它將直接影響制作時(shí)的效率和制作后的效果。所以，在制作語(yǔ)文微課前，可利用集體備課的契機(jī)，教師之間相互討論腳本內(nèi)容，博采眾長(zhǎng)，從而提高腳本內(nèi)容的可操作性。

（2）關(guān)于技術(shù)——互學(xué)互幫

由于制作語(yǔ)文微課的技術(shù)比較專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)有種跨學(xué)科的感覺(jué)，這些老師或望而生畏或不感興趣。其實(shí)不然，筆者一直從事語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)過(guò)相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，微課的制作技術(shù)是建立在大多數(shù)教師原有信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，只要多加練習(xí)，很快就能熟悉相應(yīng)的操作。但由于微課制作的培訓(xùn)者多為青年教師，尚未全員化，所以最好是一部分語(yǔ)文青年教師把學(xué)到的技術(shù)以草根的形式普及給整個(gè)語(yǔ)文教研組成員，大家相互學(xué)習(xí)，相互幫助，就可以嘗得微課帶來(lái)的甜頭。

（3）關(guān)于使用——有課同享

語(yǔ)文的微課要制作好，常常需要做許多準(zhǔn)備，像查找資料，設(shè)計(jì)腳本等，有時(shí)在技術(shù)上還需互幫互助，這樣就會(huì)花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，使得許多老師不愿去制作它。面對(duì)這個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們的辦法是合作共享。同一年級(jí)的語(yǔ)文教師可以共同討論之后分工合作，做好的微課便能一起使用，使教育資源的生成得到智慧化，使教育資源的利用得到公平化。而且，老師可以根據(jù)情況，自行調(diào)節(jié)播放順序，即有時(shí)前置微課也可以放在課中播放，后置微課也可以放在課前播放。

（4）關(guān)于頻率——按需制作

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：微課雖好，但不能過(guò)度使用，也不能喧賓奪主，更不能華而不實(shí)。因此，在設(shè)計(jì)微課之前，教師要思考以下幾點(diǎn)：①微課的內(nèi)容選擇要易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②微課的設(shè)計(jì)要為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)。③微課所展示的內(nèi)容應(yīng)該是常規(guī)或傳統(tǒng)教學(xué)方法難以表現(xiàn)的。④微課的使用是為了提高教學(xué)效率和效果。⑤不是每一篇課文都要制作微課，按學(xué)生的需要來(lái)制作最好。

每一樣新事物的出現(xiàn)必然有其優(yōu)缺點(diǎn)，但當(dāng)利大于弊時(shí)，我們當(dāng)然要欣然嘗試。微課就是這樣一個(gè)利大于弊的新興產(chǎn)物。語(yǔ)文學(xué)科的微課時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟，它正在改變當(dāng)下的學(xué)與教。