實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制改革探討

劉洋 劉君 趙玲 何偉

【摘要】實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)體系中重要組成部分之一，它是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作的主要手段，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)可以極大的提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但是，就目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制而言，絕大部分高校是全程依據(jù)老師給予成績(jī)，沒有統(tǒng)一的管理，存在著給分比較隨意的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制、手段、方法等方面出發(fā)，來(lái)深入的分析和探討該類課程存在的問(wèn)題，并提出具體改進(jìn)措施和技術(shù)手段。

【基金項(xiàng)目】重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究基金項(xiàng)目“基于移動(dòng)APP的實(shí)驗(yàn)評(píng)分系統(tǒng)開發(fā)”（編號(hào)：syj201629）；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于MOOC的混合教育模式及其在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2015-GX-057）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（173080）；重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2017-GX-323）

【中圖分類號(hào)】G642.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0038-02

實(shí)踐教學(xué)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)體制中的重要組成環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)、加深對(duì)理論知識(shí)理解、熟練編輯工具和操作技能的有效途徑；是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的必要手段；是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。只有實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制客觀、公正，才能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的高低，才能提供教師改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。本人以這些年從事計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)這一問(wèn)題提出一些實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)措施，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教授能力。

一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制的現(xiàn)狀

1.考核結(jié)構(gòu)隨意

目前來(lái)看，很多高校的實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)的組成結(jié)構(gòu)比較隨意，沒有一個(gè)完善的評(píng)分體系，基本上都是各位任課教師根據(jù)自己制定的規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的評(píng)分。有的甚至就給出一個(gè)總成績(jī)沒有任何的評(píng)語(yǔ)或者說(shuō)成績(jī)的依據(jù)。成績(jī)的多少完全取決于教師的感覺，而教師的感覺在面對(duì)很多學(xué)生同時(shí)上一門實(shí)踐課時(shí)是模糊的，甚至很容易記錯(cuò)學(xué)生的表現(xiàn)而導(dǎo)致給出的成績(jī)不準(zhǔn)確。

2.實(shí)踐教學(xué)安排不規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)的安排一般也是由教師根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排的，有時(shí)候教師根本沒有考慮這樣的實(shí)踐教學(xué)安排合不合理，該次實(shí)踐課適不適合放在這一周，這一周的知識(shí)點(diǎn)有沒有跟上等問(wèn)題。而且隨意調(diào)整實(shí)踐課是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)踐課的管理整體上來(lái)說(shuō)沒有理論課要求嚴(yán)格。

3.管理手段落后

除了上面提到的問(wèn)題，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)評(píng)分機(jī)制基本由人工操作完成。即使有的教師希望把評(píng)分細(xì)化，整個(gè)實(shí)踐成績(jī)由幾個(gè)部分組成（比如：考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、答辯成績(jī)、實(shí)踐報(bào)告等成績(jī)構(gòu)成），但是，由于參加實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)多，每次人工的考勤方法（點(diǎn)名、簽字等）非常浪費(fèi)時(shí)間，而每個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度要教師依次記錄也不太現(xiàn)實(shí)，而答辯的時(shí)間有限，要立馬記錄下每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的情況對(duì)教師來(lái)講是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。此外，實(shí)踐報(bào)告的歸檔問(wèn)題，打印出來(lái)的紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告總是厚厚一大疊，非常浪費(fèi)資源。在智能手機(jī)盛行、移動(dòng)APP開發(fā)技術(shù)如此成熟的今天，迫切需要一種更適合實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制的智能化手段。

二、實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制改革建議

1.規(guī)范考核方式

教師首先要明確實(shí)踐課程的考核方式，根據(jù)課程的實(shí)際情況，給出合理的考核結(jié)構(gòu)，并采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件把該門課程的考核方法規(guī)范化，如圖1所示：

2.評(píng)分過(guò)程的智能化

隨著智能手機(jī)的發(fā)展，現(xiàn)在的本科學(xué)生人手一部手機(jī)，合理的利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)生選題、考勤的記錄、實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的記錄、學(xué)生回答課程問(wèn)題的記錄等，是一種非常有效的管理方式，如圖1所示：

3.材料歸檔電子化

在大力提倡節(jié)能環(huán)保的今天，實(shí)踐報(bào)告等紙制材料電子化無(wú)疑是一種不錯(cuò)的選擇，采用由重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究基金項(xiàng)目“基于移動(dòng)APP的實(shí)驗(yàn)評(píng)分系統(tǒng)開發(fā)”（編號(hào)：syj201629）資助開發(fā)的軟件如圖3對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料進(jìn)行無(wú)紙化電子版上傳是非常有效的方法。

三、實(shí)踐教學(xué)效率的提升

通過(guò)采用手機(jī)移動(dòng)APP與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，讓實(shí)踐教學(xué)體系從實(shí)踐課的選題到最終學(xué)生成績(jī)的提交形成規(guī)范的體制。既節(jié)省了學(xué)生間由于選題沖突反復(fù)修改選題的時(shí)間，避免了學(xué)生之間相互包庇考勤點(diǎn)名代簽到的問(wèn)題，又減輕了教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還要記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的工作量，還使得實(shí)踐課歸檔材料的管理更加規(guī)范化，節(jié)約紙張。更重要的，讓學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考評(píng)更加的合理、公正。

本文提出的實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制改革方法不僅與學(xué)生和教師的切身利益相關(guān)，而且還與高校實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展密切相關(guān)，通過(guò)引進(jìn)智能化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)分體制，可以有效的改進(jìn)高校的實(shí)踐教學(xué)成果，有利于學(xué)生以后動(dòng)手能力的提高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，和教師教學(xué)能力的提高。

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