小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

葉敏

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)邏輯事物的思考判斷能力的重要媒介，隨著新課程改革的深入，學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，相對(duì)于一昧地做題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯然更為重要。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值展開話題討論，以期能夠給相關(guān)的教育工作者帶來些許的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與價(jià)值

新課程改革政策推行以來，社會(huì)各界對(duì)于教育界的關(guān)注度也越來越高，無論是家長還是學(xué)校對(duì)于孩子的要求不再是只停留在學(xué)習(xí)成績的提高，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)文化課程教育中的一門核心課程，是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考問題，自主判斷，主動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介，小學(xué)生是天性喜歡探索新事物、容易產(chǎn)生好奇感的群體，因此，教師只要稍加引導(dǎo)，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地思考，對(duì)新事物要有探索精神，讓學(xué)生深入地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力而不是生硬地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，從愿意學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)投入地學(xué)習(xí)，這樣才算是真正體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的教學(xué)理念理念中，并沒有將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念特意強(qiáng)調(diào)出來，相對(duì)于語文學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么呢？一方面，在沉重的課業(yè)壓力之下，學(xué)生要完成繁重的課業(yè)，這其中就包括很多枯燥的公式理論和書本知識(shí)，這一過程是為了向?qū)W生展示如何學(xué)習(xí)，不可忽略的一點(diǎn)是，大部分小學(xué)生由于年齡太小，閱歷尚淺，并不具備足夠的自制力和學(xué)習(xí)能力，因此，需要相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先用一段數(shù)學(xué)情境故事導(dǎo)入，教師可以結(jié)合生活中“角”讓學(xué)生測量，讓學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠帶著熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是僅僅是為了應(yīng)付考試。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意將精力和注意力投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，愿意學(xué)之后會(huì)過渡到會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己獨(dú)立地摸索出一套適合自己學(xué)習(xí)的方法。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開端，只有在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，在課下鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，空余時(shí)間閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，了解先人解決問題的方式再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲取到更多的樂趣，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)地參與、主動(dòng)地思考以及主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路有很大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

“素養(yǎng)”概念不同于單純的認(rèn)知、技能、態(tài)度，不能局限于掌握課本上的基礎(chǔ)理論和公式，它更是認(rèn)知、技能和態(tài)度的三者整合，學(xué)生不僅要掌握如何學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)怎樣將這種學(xué)習(xí)能力延伸到更深入廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了價(jià)值觀、情感以及態(tài)度的重要程度，是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合性能力，能夠在很大限度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，小學(xué)中高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于低段學(xué)習(xí)來說，難度會(huì)明顯增加，接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加的深入廣泛，和之前以后的學(xué)習(xí)都有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心價(jià)值也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，由于課業(yè)繁重，教師和學(xué)校會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度以及對(duì)學(xué)生課堂水平的檢測，學(xué)生為了完成課堂任務(wù)，會(huì)被動(dòng)式地接受課堂知識(shí)的灌輸，教師不注重學(xué)生除了課堂知識(shí)內(nèi)容之外的需求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)提出自己的需求，這樣一來，就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生和教師之間沒有充分地溝通交流，即形成了填鴨式教學(xué)，這樣的環(huán)境下成長的學(xué)生，往往到最后會(huì)有很強(qiáng)的專業(yè)數(shù)學(xué)技能，卻缺少基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一旦離開教師的引導(dǎo)和管束，就會(huì)開始迷茫，無所適從，這顯然是和小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值都相違背的，因此，我們更應(yīng)該將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是間接的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值。

三、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的群體，他們天生對(duì)新的事物好奇，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能局限于課本知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)課程相對(duì)來說較為枯燥乏味，加上小學(xué)生的注意力很難集中，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)素養(yǎng)則是最基本的公民素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、測量基礎(chǔ)上形成的具體思想方法，充分表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)生活的價(jià)值和作用，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還能分散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以人教版為例，湖北省某小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生教授《長方形和正方形面積》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前充分了解了教學(xué)目標(biāo)，做好了相關(guān)的課件準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中不僅教會(huì)學(xué)生從理論上掌握長、正方形面積的計(jì)算方法，還鼓勵(lì)學(xué)生由實(shí)際的物體，思考其計(jì)算方法的得來并勇于提出自己的見解與疑惑，進(jìn)而提高學(xué)生的思維活躍能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了課本上的基本理論知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，聯(lián)系生活中的情境進(jìn)行想象，深入理解圖形的計(jì)算公式。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠直接反應(yīng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力，是素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該只局限于課本知識(shí)的傳授和講解，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣。小學(xué)生天性喜歡探索新的事物，那教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，將教學(xué)重心放在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作上，讓學(xué)生都能夠擁有更好的全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力和樂趣，從而間接提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值所在。

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