農(nóng)村寄宿制小學(xué)欺凌事件特點成因及對策

黃正昆

【摘要】據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)有半數(shù)以上的學(xué)生成為留守兒童。這些孩子的父母是社會巨大的打工群。引發(fā)一定的教育問題，由于留守兒童一般在爺奶家長大，他們得到了生活上的照顧，但在文化上缺失了父母的陪伴。這是大部分農(nóng)村小學(xué)生性格缺陷的重要因素。在長期脫離父母教育的情況下，他們顯得更加孤僻、調(diào)皮與任性。于是寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為解決這一問題的重要舉措。然而，這種集中式的生活與學(xué)習(xí)的管理模式，也存在諸多亟待解決的問題，尤其是校園欺凌事件屢屢發(fā)生，已構(gòu)成了極大的困擾?；诖?，本文闡述了我國農(nóng)村寄宿制小學(xué)欺凌事件的情況，分析了欺凌行為的特征與成因，并提出了幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 寄宿制 欺凌事件 特點 成因 管理策略

【中圖分類號】G627.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0228-02

伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。城市化的進(jìn)程日益加快，雖然當(dāng)前我國的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也得到了較大的提升，然而，由于缺少就業(yè)機(jī)會等因素導(dǎo)致大量的農(nóng)村人口外流，相應(yīng)地，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也日漸稀少。為了更好地管理好學(xué)生的日常起居，有的農(nóng)村小學(xué)推行了寄宿制，方便對其展開統(tǒng)一管理，可是，在實際管理的時候，出于管理方式不當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生之間引發(fā)了諸多的矛盾與沖突。給他們的生活、學(xué)習(xí)造成了較大的影響，因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)探求全新的管理策略尤為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿制存在校園欺凌事件較為嚴(yán)重

現(xiàn)階段，我國大多農(nóng)村小學(xué)存在極大的流動性特征，一般指的是學(xué)生伴隨務(wù)工的父母過著從鄉(xiāng)村輾轉(zhuǎn)到縣城的生活，這樣的情況某種意義上制約了教師的教育工作。另外，由于很多家庭生活水平偏低，缺少父母的陪伴與關(guān)愛，使得學(xué)生不擅于與他人交流與溝通，更是對集中生活充滿厭惡，這無疑給寄宿制小學(xué)的日常管理工作造成極大的影響。寄宿的學(xué)生范圍較廣，通常分布在每個年級，在保姆式的管理與照料下，很多學(xué)生不同程度地存在生活不能自理、懶散、任性的現(xiàn)象。進(jìn)而引發(fā)了一系列的學(xué)生安全隱患。據(jù)統(tǒng)計，在我國數(shù)十個省市內(nèi)，5000多調(diào)查者中，1/10左右的學(xué)生時常受到高年級欺壓，1/3的學(xué)生常被毆打，1/5的學(xué)生被敲詐勒索，余下2/5的學(xué)生常被高年級學(xué)生辱罵。這既體現(xiàn)了寄宿制小學(xué)校園管理工作的缺失，又體現(xiàn)嚴(yán)重的校園德育教學(xué)問題。因此，農(nóng)村小學(xué)的欺凌事件必須要引起學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教育工作者的高度重視。

二、校園欺凌事件的特征及其成因分析

（一）特征

所謂的校園欺凌事件，指的是以直接、間接的形式傷害別人的惡劣行為，通常采用校園暴力，或欺辱式的言語給他人造成嚴(yán)重的傷害，大體分為嘲笑、打罵、戲謔、勒索等幾種形式。校園欺凌事件具有三大特點：其一，普遍性。欺凌的行為包括侮辱、勒索、毆打等，且大部分校園里皆有類似情況。因為小學(xué)生經(jīng)常發(fā)生這類的欺凌行為，如果發(fā)生一次，則會變?yōu)榉磸?fù)性的事件，加上被欺凌學(xué)生大部分屬于弱勢群體，當(dāng)被欺凌的時候，一般不敢匯報于老師或家長，導(dǎo)致反復(fù)遭到危害。其二，不平衡性。欺凌與被欺凌的學(xué)生之間存在較大的力量差別。他們之間的年齡相差也較大，通常表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小的特點。其三，隱蔽性。通常情況下，校園的欺凌事件大多發(fā)生于學(xué)校內(nèi)部較為隱蔽的場所，不易于被教師與管理人員發(fā)現(xiàn)。

（二）成因

頻繁發(fā)生校園欺凌事件，最主要的原因是學(xué)校教育職能的缺失，管理不當(dāng)造成的。第一，我國長期在應(yīng)試教育的環(huán)境下，要求學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，對其他方面疏于教育與管理。學(xué)生在校期間，大多時間放在學(xué)習(xí)上，真正留給孩子的空間極其有限，逐漸使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。第二，學(xué)校過于尋求學(xué)生在文化知識方面的提升，對德育教學(xué)往往不夠重視。因而未能及時有效地開展德育課教學(xué)，使得小學(xué)生沒有形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，嚴(yán)重制約了孩子的發(fā)展，還養(yǎng)成孤立、缺失自信的心理，從而誘發(fā)很多的欺凌事件。第三，學(xué)校的管理工作未能抓好，沒有設(shè)定完善的校園管理條例與規(guī)章制度，僅僅抓好升學(xué)率，而忽略了學(xué)生的法制教育。由于校園管理制度的缺陷，導(dǎo)致校園中的欺凌事件時有發(fā)生。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)欺凌事件的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生家長的有效溝通

對于小學(xué)生教育而言，家庭教育是十分重要的因素。有利于培養(yǎng)孩子形成正確的三觀，在父母的言傳身教與悉心指導(dǎo)中，學(xué)生的心理素質(zhì)與人格方面也會進(jìn)一步完善。尤其應(yīng)對一些校園類的欺凌行為，家長發(fā)揮不可或缺的作用。父母是孩子的第一任教師，良好的家庭氛圍會給學(xué)生帶來健康快樂的成長空間，因此，寄宿制小學(xué)有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生的家長保持密切的溝通，以便家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的近況充分掌握，并及時配合學(xué)校展開相應(yīng)的教育。

（二）強(qiáng)化德育教育工作，構(gòu)建法制校園

農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化道德品質(zhì)方面的教育活動，如請公安部門展開法律講座，幫助孩子們普及相應(yīng)的法律知識，并做到懂法、知法、守法，強(qiáng)化法制教育工作。請心理專家對學(xué)校的欺凌人員或存在心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)他們的身心健康成長。此外，學(xué)校也要不斷加強(qiáng)制度管理，有效利用廣播、板報、教育網(wǎng)站等形式大力宣傳道德的重要性，并對欺凌事件予以嚴(yán)肅地警告與處理，構(gòu)建健康的校園文化。

（三）要盡快建立和晚上管理制度

學(xué)校要制定健全的寄宿制的準(zhǔn)則與各項管理條例，強(qiáng)化對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、老師、學(xué)生、生活、宿舍等管理工作的合理化規(guī)范，學(xué)?？梢园凑諏嶋H情況，成立在校生的管理組，明確分配各種職責(zé)，完善住校生的制度：如《行為規(guī)范》、《內(nèi)務(wù)管理條例》、《管理細(xì)則》、《安全應(yīng)急預(yù)案》等。這樣，學(xué)生在校期間的各個方面皆可做到有章可依。第一，統(tǒng)一規(guī)劃作息時間；全體學(xué)生嚴(yán)重按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行作息，努力讓自己養(yǎng)成遵守時間的習(xí)慣。第二，統(tǒng)一食宿：安排特定的生活老師，對學(xué)生吃飯、睡覺進(jìn)行監(jiān)管，幫助他們養(yǎng)成生活有秩序、節(jié)約樸素的良好美德。第三，統(tǒng)一活動：全體學(xué)生準(zhǔn)時進(jìn)行早操，并積極參與各項體育鍛煉活動。一同觀看少兒欄目、新聞聯(lián)播等。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)前我國農(nóng)村在校寄宿的學(xué)生日益增多，寄宿制逐漸成為小學(xué)重要的管理制度。面對大量的校園欺凌事件的發(fā)生，學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教育工作人員對此引起高度的重視，在進(jìn)行智育的過程中，還要抓好德育方面的教育工作。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定完善的管理制度，積極與學(xué)生的家長保持密切的溝通，讓其隨時了解孩子的實際情況，及時糾正不良的行為，進(jìn)行心理、道德方面的教育，對學(xué)生進(jìn)行全方位管理。

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