當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

黃清枚

【摘要】隨著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不斷變革，當(dāng)前已經(jīng)過渡為素質(zhì)教育，考試成績早已不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前社會更需要綜合素質(zhì)強的人才，因此，幼兒園高度重視幼兒的德育教育，然而由于社會以及教師等因素，德育工作無法順利開展，本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)諸多德育工作中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，以期解決德育工作障礙。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 德育

【中圖分類號】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0234-02

前言

人性本善，幼兒時期是養(yǎng)成三觀的關(guān)鍵階段，一旦幼兒教育出現(xiàn)偏差，孩子會深受影響，從而養(yǎng)成錯誤的思想觀念，做出錯誤的行為。幼兒園教育是提供基礎(chǔ)教育的初始階段，隨著社會競爭愈加激烈，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過程中也會做出自私自利、缺乏道德素質(zhì)的行為，只考慮自己而不顧他人，見風(fēng)使舵，這一系列亂象是社會、家庭、學(xué)校的共同作用而導(dǎo)致，本文旨在揭示此類問題的原因，鼓勵家園合作，為孩子筑起正確的人生道路。

一、我國幼兒園德育問題的原因分析

（一）家庭因素。

家庭是孩子從小成長的地方，家庭環(huán)境的優(yōu)劣影響幼兒的言行舉止，因此，和諧的家庭環(huán)境可以推動幼兒教育，但具有矛盾的家庭會引導(dǎo)孩子走向錯誤的道路。如今，部分家庭結(jié)構(gòu)不完整，單親家庭會導(dǎo)致孩子的心靈受到損傷，他們失去自信心，導(dǎo)致與他人溝通的障礙，從而做出缺乏素質(zhì)的行為，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大部分單親家庭，由于孩子只受到單方面的關(guān)愛，從而養(yǎng)成孤僻的個性。其次，由于家庭與幼兒園的聯(lián)系不足，因而幼兒園的教育方式以及內(nèi)容未能與家庭教育保持一致，尤其部分長輩缺乏較高的道德品質(zhì)，極易影響幼兒的心理發(fā)展，甚至部分家長由于自身的觀念錯誤，從而教導(dǎo)孩子錯誤的行為，例如：部分家長教導(dǎo)孩子盡自己所能獲取自己想要的，卻并未教導(dǎo)孩子謙讓，導(dǎo)致孩子在幼兒園不懂分享，而是一味地掠奪，從而導(dǎo)致孩子與同學(xué)的隔閡。又例如教師教導(dǎo)孩子團(tuán)結(jié)一致，幫助同學(xué)，但家長私下反對教師的觀點，甚至造成孩子對教師的不良印象，從而不服從教師管教。如果孩子為自己的助人行為感到自豪的時候遭到長輩的反對，則他們會將這種行為當(dāng)作錯誤的暗示。

（二）學(xué)校因素。

由于學(xué)校的教育被看作最正規(guī)的教育場所，因此幼兒園教育對孩子的發(fā)展起重要影響，而且幼兒時期處于懵懂的階段，是養(yǎng)成思想觀念的關(guān)鍵時刻，如果學(xué)校并未開展德育教育或者教導(dǎo)錯誤的德育知識，那么幼兒的未來成長道路會異?？部馈Ｈ缃?，絕大多數(shù)幼兒園只負(fù)責(zé)基本的文化教育，而德育工作幾乎沒有落實，重技能而忽視內(nèi)在文化的教育方式無法滿足當(dāng)前的社會需求。其次，幼兒園質(zhì)量也分好壞，較高檔次的幼兒園由于受到家長的青睞，必須迎合家長的條件，因此，他們需要提高孩子的技能以及成績來證明自身實力，從而延續(xù)幼兒園的發(fā)展，獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益，甚至絕大部分的經(jīng)濟(jì)資源用于文化知識教育，德育教育投入只占據(jù)極少部分。根據(jù)調(diào)查得知，多數(shù)幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件無法滿足同時兼顧文化和德育教育，因此直接取消德育教育環(huán)節(jié)，只保障文化教育的實施，甚至部分實施德育教學(xué)的幼兒園也僅僅是讓其他學(xué)科的教師代課。此外，由于幼兒園教師的待遇并不令人滿意，因而難以激發(fā)幼兒教師的工作主動性，沒有工作熱情就無法發(fā)揮自身最大價值，而且絕大多數(shù)幼兒教師的文化素養(yǎng)不高，自身未能擁有正確的思想觀念，也就無法教育學(xué)生，加之他們不愿自我完善，專業(yè)能力停滯不前，不能熟練運用德育理論和原則，不能對德育教學(xué)進(jìn)行有效地探究和改革，致使德育教學(xué)比較放松，嚴(yán)重制約了德育工作的開展，也影響了德育的實效性。根據(jù)調(diào)查了解到當(dāng)前實施德育工作的幼兒園教師普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，換句話說，教師只是提供試卷，讓孩子從文字上了解德育知識，再利用講解的方式將抽象的德育知識灌輸給學(xué)生，甚至不聽取學(xué)生的疑問，將填鴨式教學(xué)用于德育教學(xué)過程，教學(xué)效果差，不僅學(xué)生無法學(xué)到正確知識，甚至思維理解能力較弱的孩子會產(chǎn)生更多的復(fù)雜心理，不利于三觀的建立。

（三）社會因素。

電子信息技術(shù)的出現(xiàn)，豐富人們的生活，也帶給教育許多便利，拓寬幼兒視野和思維，但同樣產(chǎn)生諸多隱患，阻礙幼兒發(fā)展。例如，幼兒時期并未具有正確且完整的三觀，外界因素容易對其產(chǎn)生干擾，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)會帶給幼兒眾多未知的事物，其中包括腐朽、垃圾信息，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒樹立錯誤的三觀，即便幼兒主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，也無法靠自身判斷來篩選出正確的信息，例如游戲、聊天軟件等均會附帶不健康的信息，幼兒在娛樂的過程中逐漸走向歪路，心靈受到腐蝕。最后，政府部門未能高度重視幼兒的德育教育工作，目前缺乏相關(guān)的教學(xué)制度，只追求城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽略思想道德建設(shè)，導(dǎo)致物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)“一只手硬一只手軟”。

二、應(yīng)對解決幼兒園德育問題的提議

（一）以家庭為基礎(chǔ)，為孩子樹立德育意識。

家長是孩子課外時間陪伴孩子最多的任務(wù)，因而家長的個人素養(yǎng)在孩子的身心發(fā)展中占據(jù)重要地位。家長應(yīng)當(dāng)凸顯表率作用，學(xué)習(xí)正確的思想道德知識，需要時刻注意日常生活中的行為舉止，避免幼兒受到錯誤行為的影響，從而養(yǎng)成壞習(xí)慣，家長利用正確的言談舉止影響孩子的三觀構(gòu)建。其次，通常具有較高文化水平的家庭會教育出更優(yōu)秀的孩子。

（二）靠學(xué)校為支撐，為孩子提供德育舞臺。

首先，我們需要明確德育教育并未短期教育，而是需要漫長的周期為孩子構(gòu)建正確的三觀，從日常生活的一舉一動，課堂教育的每一篇章開始，引領(lǐng)孩子認(rèn)識思想道德品質(zhì)，幼兒園需要從單一的文化教育轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕c德育并存的教學(xué)方式，將孩子培養(yǎng)成綜合型人才，滿足社會需求。其次，幼兒園立足于自身條件，投入經(jīng)費引進(jìn)德育教育人才，帶動園內(nèi)其他教師的教學(xué)水平，并定期開展德育知識的培訓(xùn)，以及德育教師的在職培訓(xùn)。適當(dāng)添加經(jīng)濟(jì)刺激，激發(fā)教師的工作動力，進(jìn)而打造成高水平高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，使教師具備職業(yè)素養(yǎng)并自覺完善自身，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園德育教育關(guān)乎孩子的身心健康，家庭教育和校園教育并重，引導(dǎo)社會招收人才的方向，構(gòu)建積極向上的教學(xué)氛圍，提高孩子的綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成國家未來的頂梁柱。本文將幼兒園德育工作問題分為家庭、社會以及學(xué)校三個方面，并提出以家庭為基礎(chǔ)，為孩子樹立德育意識、靠學(xué)校為支撐，為孩子提供德育舞臺、營造社會氛圍，夯實孩子的高尚品德三個方案，以期促進(jìn)德育工作順利開展。

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