淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

譚孝瓊

【摘要】群文閱讀是一種全新的閱讀理念，對(duì)小學(xué)生閱讀能力以及思考能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。本文主要通過對(duì)群文閱讀理念的分析，來研究小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 教學(xué)方法 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0211-01

群文閱讀作為一種現(xiàn)代化的閱讀理念，它可使教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們的教學(xué)重點(diǎn)所在。怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、從“填鴨式”變“自主式 ”

課標(biāo)指出：群文閱讀的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對(duì)話的過程。

現(xiàn)實(shí)中，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常無意識(shí)地忽視學(xué)生的自主性。教學(xué)時(shí)，老師常常根據(jù)已有的教學(xué)參考資料來分析作品，在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

群文閱讀增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面的訓(xùn)練學(xué)生信息收集能力，深入研究文本比較閱讀分析鑒賞等提供了更有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確的定位教學(xué)中師生的角色。不能因?yàn)殚喿x量的增加而使教師講和導(dǎo)的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文閱讀的快樂。

教學(xué)中我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)不設(shè)硬性的轉(zhuǎn)變要求，也不追求面面俱到，讓學(xué)生在大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽。用較快的速度收集信息，從而訓(xùn)練學(xué)生快速收集和處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得時(shí)間，更多的體現(xiàn)原生態(tài)閱讀。教學(xué)中教師只當(dāng)主持，極少干預(yù)。

二 從“在閱讀”變“會(huì)閱讀 ”

群文閱讀需要準(zhǔn)確定位，明確價(jià)值取向，才會(huì)帶來真正的閱讀變革。群文閱讀應(yīng)定位于學(xué)生和教師閱讀共構(gòu)，以發(fā)展閱讀能力為任務(wù)，并為逐步實(shí)現(xiàn)課程化閱讀而進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐。由此得知群文閱讀有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次不同的價(jià)值取向和實(shí)施路徑。注重在閱讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)閱讀、指向會(huì)閱讀、快速閱讀。

當(dāng)前我們的語文教學(xué)一節(jié)課教一篇課文，用大量的時(shí)間咬文嚼字和感情朗讀，它需要的是細(xì)嚼式的品味式閱讀。但在信息暴漲的今天，更需要整體把握的快閱讀。群文閱讀教學(xué)就需要快閱讀。快閱讀是一種技能，是需要訓(xùn)練的。默讀、略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等是大家在生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識(shí)的滲透它們。從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”， 要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于大膽質(zhì)疑，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效。

三、從“要我讀”變“我要讀”

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，只是黑板加粉筆。學(xué)生的地位消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的注意力。 首先，語文教師要摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和方法，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，使教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各種傳媒延伸。其次，學(xué)生在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對(duì)書的“聽”的興趣往往會(huì)遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師不但要在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而且應(yīng)充分利用視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書。從而誘導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。讓學(xué)生在自主閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境美及語言魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。

除此之外，還可以開展“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、 “知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情。

四、從“我學(xué)習(xí)”變“我創(chuàng)新”

“科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。對(duì)學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。但從實(shí)際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生缺乏自主的思維空間，知識(shí)與能力錯(cuò)位。要讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生已有的知識(shí)為背景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉棱《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》

[2]姚婷《有效的群文閱讀小學(xué)語文》

[3]倪文靜《高等教育出版社》