提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略

范文秀

【摘要】在小學語文閱讀教學中開展有效性建設，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能深入感受我國漢語文學的魅力，從而能夠有效調(diào)動學生的學習主動性，有助于提高他們語文閱讀學習的興趣和思維方式的轉(zhuǎn)化。因此，我們的小學語文老師一定要清醒認識語文閱讀教學的現(xiàn)狀，采取各種積極有效的措施，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。鑒于此，本文主要分析提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0209-01

一、閱讀的重要作用

1.通過閱讀，能夠鍛煉學生的語言表達能力

語言從根本上來說是一門語言類的學科，“語言”是語文學科的基本特征。而小學生由于剛剛接觸正規(guī)的語文教育，在語言的表達方面，會有很多的欠缺。而通過閱讀，學生可以清楚直觀地學習到優(yōu)秀的語言表達技巧，能夠在閱讀的過程中學會錘煉自己的語言，這對鍛煉自己的語言表述會有很大的幫助，會幫助他們錘煉自己的語言表達能力和表達的水平。

2.學生能更好地感知與領悟文章內(nèi)涵，活躍思維

中國古語有云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边€有說“書讀百遍，其義自見”之語，這些話都說明了在讀書的過程中，學生通過反復讀就可以領悟與感知文章的內(nèi)涵，從而更好的理解文章。在小學語文學習的過程中，小學語文教師需要教給他們很大的一個技能就是通過閱讀課文，能夠把握文章的內(nèi)涵，能夠概括出文章的意思。而這種能力的培養(yǎng)，是看起來簡單實際上操作起來確實非常困難的。因為對于小學生來說，他們的思維能力、理解能力都比較低，而把握文章的內(nèi)涵又是一種可以說只可意會不可言傳的非常抽象的能力。

3.在閱讀中學生能夠?qū)W會積淀，豐富文化內(nèi)涵

語言本身就是一種思維的藝術(shù)，小學生通過閱讀，能夠在閱讀中豐富自己的文化修養(yǎng)，積淀自己的文化內(nèi)涵。閱讀是一種能夠在潛移默化中影響人的氣質(zhì)，影響人的修養(yǎng)的過程。在閱讀的過程中，低年級的小學生首先最直觀的感覺就是能夠看到作者最直觀的寫出來的文字，隨著閱讀的不斷深入，他們能看到的是透過文字，閱讀文字背后作者想要傳達的內(nèi)涵，想要表述的感情，在這個理解的過程中學生收獲最多的是文學是語言的積累。

二、小學語文閱讀教學有效性低下的原因

1.缺乏教學感染力

研究表明，同一篇文章由不同的教師進行講授時，其帶給人們的感官以及氛圍的營造方法都是不同的。而這其實也就是我們常說的教學感染力。教師在進行閱讀教學時擁有良好的感染力，能夠使詞語的閱讀更為悅耳，教學的姿態(tài)更為優(yōu)雅，氛圍的營造更為輕松。而將上述這些行為進行結(jié)合能夠讓學生跟自己形成閱讀共鳴，從而達到感染學生的目的。

2.單一的教學方式

（1）語文閱讀課的形式缺乏特色，教師在課堂教學過程中缺乏足夠的變化與激情，很難吸引學生的注意力；（2）語文閱讀課不具備針對性，致使教師在課堂教學中對每一篇課文的備課和授課無法采取針對性的措施，導致教學工作的開展受到阻礙；（3）教師教學工作中的創(chuàng)新受到制約。單一的教學方式形成的主要原因就在于教師對課堂授課缺乏足夠的掌控。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

基于小學生語文知識量和社會閱歷有限的現(xiàn)實，在小學語文課堂開展閱讀教學的前提條件就是組織學生讀懂閱讀材料，需要教師開展閱讀材料文章主旨的深入講解，在此基礎上開展學生自主學習活動和相互探討教學，從而能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和學習主動性。例如：在人教版小學語文第三冊《坐井觀天》的課堂教學中，小學語文老師要體會這篇寓言所要表達的教學主旨，深入理解青蛙坐井觀天所反映的主觀思想和社會現(xiàn)象。在此基礎上，教師應該學會利用情景教學法、問題教學法和小組合作法推動課堂教學活動的有效開展，引導學生去閱讀理解《坐井觀天》的教學內(nèi)容，明白故事的現(xiàn)實意義和深刻內(nèi)涵。

2.打開學生的思維大門

在小學語文閱讀教學中，課堂教學的核心環(huán)節(jié)就是通過閱讀教材來調(diào)動學生的學習認知和邏輯思維，從而能夠有效教會學生開展課堂教學思考和思維創(chuàng)新活動，推動課堂閱讀活動向著縱深性和全面性方向開展。在實際課堂教學中，教師應該正確評估不同年齡段學生的學習能力和思維能力，精心設計閱讀教學的每個環(huán)節(jié)，保證每個閱讀教學活動后都能預留給學生自主學習、探究的時間，組織學生開展思想交流和心得共享。例如：在人教版小學語文第四冊《少年王冕》的課堂教學中，閱讀教學的難點在于深刻理解王冕這個人物形象，體會閱讀材料中的文字運用和形象刻畫，學習掌握人物刻畫和景物描寫的方法。

3.注重養(yǎng)成學生的閱讀習慣

閱讀教學并不是一下子，一分鐘，一節(jié)課就能夠達到所想要的效果。閱讀是一項長期性的活動，所以教師在進行閱讀教學的時候必須注重讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。教師除了在課上為學生進行閱讀知識的講解之外，課下要布置一些自主閱讀的活動，讓學生自己參與進來。比如說教師要布置每日與家長一起閱讀一篇故事，并且把自己讀的認為精彩的地方寫下來。一個星期后進行積累展示，讓學生讀彼此的閱讀筆記，了解更多的好的句子。這樣能夠讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，從而更好的積累知識。

4.注重交流的作用

交流是一所橋梁。這里所講的交流有兩種。一是教師和學生的交流。教師要注重與學生交流，對學生在閱讀中的不明白不理解的地方加以講解，這樣能夠讓學生深入文本深處，使學生在閱讀中收獲更多。二是學生與學生的交流。學生們在一起閱讀文本時，總會有不同的角度不一樣的心理，教師這時候可以讓學生們彼此相互討論交流，這樣能夠豐富各自的文章體會，能夠達到不一樣的教學效果。

總之，近年來，隨著教育改革進程的不斷加深，對于小學語文教學提出了新的要求和目標，閱讀教學作為小學語文教學中重要教學任務之一，應給予其足夠的重視。小學語文閱讀教學需要尊重學生在課堂的主體地位，以學生為中心開展教學活動，以讀為本，尊重學生在閱讀過程中的感受和體驗，注重學生的情感態(tài)度，從而提高學生對語文閱讀學習的興趣。

參考文獻：

[1]阮以嬋.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].課程教育研究，2017（14）：99-100.

[2]張芳照.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課外語文，2016（14）：108.