任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)

高曉梅

（云南省玉溪市民族中學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)

高曉梅

（云南省玉溪市民族中學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高中英語(yǔ)新課標(biāo)積極提倡的一種先進(jìn)教育方法。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“含義”“特點(diǎn)”及“實(shí)踐運(yùn)用”這三個(gè)方面入手，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一番探索與歸納。

高中英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；含義；特點(diǎn)；實(shí)踐運(yùn)用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的合理運(yùn)用，明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合高中階段學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)?！毙抡n標(biāo)的這一教學(xué)理念為高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了充足的理論依據(jù)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“含義”“特點(diǎn)”及“實(shí)踐運(yùn)用”這三個(gè)方面入手，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)展開初步的分析與探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是教師將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入一個(gè)個(gè)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知的一種教學(xué)方法。

究其本質(zhì)來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了以往“教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的呆板教學(xué)理念，改為由學(xué)生自主完成任務(wù)、自主解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生始終處于一種良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，而這很顯然有利于其自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，有利于其豐富想象力與聯(lián)想力的擴(kuò)散。由此引申開來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有利于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展的教學(xué)方法，是一種有利于將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的目的性

高中英語(yǔ)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的目的在于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與技能的更好發(fā)展，這就決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的目的性。因?yàn)橹挥心康拿鞔_，才能保證學(xué)生有的放矢地探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也才能最終實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為載體推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)更好提升。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與幫助者，師生之間、生生之間則是一種密切、融洽的互幫互助關(guān)系。由此，我們不難看出，無(wú)論是獨(dú)立完成任務(wù)，還是合作完成任務(wù)其實(shí)質(zhì)都是具有強(qiáng)烈互動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，互動(dòng)性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的合作性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”同傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法最大的不同在于其將學(xué)生置身于一個(gè)探究氛圍較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。囿于自身視野范圍、認(rèn)知習(xí)慣、理解能力等多方面因素的不足，學(xué)生個(gè)體很難真正完成探究性較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更談不上完成任務(wù)、解決問(wèn)題了，這就決定了學(xué)生采取合作形式完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。也正因?yàn)槿绱?，任?wù)驅(qū)動(dòng)較強(qiáng)的合作性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的又一明顯特征。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

筆者僅結(jié)合“非限制性定語(yǔ)從句”的教學(xué)過(guò)程，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探討。

1.新課導(dǎo)入

（1）復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的定義，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)定語(yǔ)從句的例子。

（2）向?qū)W生展示幾組對(duì)比鮮明的句子，幾組句子分別如下：

第一組：

We all like the man who wears clean.

I like the man,who wears a big smile.

第二組：

This is the best book that he ever read.

The book,which she read yesterday,is very funny.

第三組：

Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.

Beijing,which our family visited last year,is a very beautiful city.

……

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)

鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、小組合作，并嘗試找出上述幾組句子之間的異同點(diǎn)。教師可向?qū)W生提供自主探究的大致方向：形式、意義、作用、翻譯、關(guān)系詞等。

通過(guò)自主思考及小組合作的形式，學(xué)生得以初步感知到幾組句子之間的異同點(diǎn)，并依次填寫了如下的表格：

小組中的第一個(gè)句子 小組中的第二個(gè)句子形式上 沒(méi)有用逗號(hào) 用了逗號(hào)意義上 去掉后句意不完整 去掉后，句意仍保持完整作用上 起修飾、限制的作用 起補(bǔ)充、說(shuō)明的作用翻譯上 譯為“……的” 可翻譯為并列句關(guān)系詞的使用上 作賓語(yǔ)時(shí)可以省略 不可省略

3.教師指點(diǎn)迷津，深化學(xué)生認(rèn)知

定語(yǔ)從句：在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的是定語(yǔ)從句。其中，被定語(yǔ)從句限定的詞是“先行詞”，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞是“關(guān)系代詞”或者是“關(guān)系副詞”。其中“關(guān)系代詞”包括that，which，who，whom，whose，“關(guān)系副詞”則包括where，when，why。

在限制性定語(yǔ)從句中，先行詞不可缺少的部分，若是去掉了先行詞，主句的意思往往不甚完整。

而非限制性定語(yǔ)從句是先行詞的附加說(shuō)明，即使去掉了也不會(huì)影響整個(gè)主句的完整意義。

4.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并提供“非限制性定語(yǔ)從句”的相關(guān)練習(xí)題

習(xí)題具體如下：

我們的英語(yǔ)外教是一個(gè)英國(guó)人，他非常擅長(zhǎng)烹調(diào)。

那名小女孩學(xué)習(xí)很努力，她的媽媽是位杰出的教師。

我有位老師，他一輩子服務(wù)于高中英語(yǔ)教育，下個(gè)月他就要退休了。

……

由上述案例中，我們不難看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，給予了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的充足空間，使學(xué)生在發(fā)展自身自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，得以對(duì)“非限制性定語(yǔ)從句”形成了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此，可以說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在這節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用具有真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能與情感態(tài)度的更好發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況靈活采取不同的教學(xué)策略與方式方法，這樣才能在豐富高中英語(yǔ)教學(xué)手段的同時(shí)，真正獲取高效率、高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］化樹田.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用微探［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（7）.

［2］趙娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 優(yōu)化教學(xué)：淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（6）.

·編輯 謝尾合