淺談?wù)n堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)

張建國

【基金項(xiàng)目】本文為2017年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《初中生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究 》（zkjy17176066）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0110-01

一、正確把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，相對(duì)的是被動(dòng)、機(jī)械和他主的學(xué)習(xí)。特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中要有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，分層教學(xué)，彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自主、合作學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，在探究中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。它是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，和接受學(xué)習(xí)相比，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的以探究為主、接受為輔的學(xué)習(xí)。

二、 合理組建合作學(xué)習(xí)小組

每學(xué)年開始，在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、特長愛好、家庭背景等不同情況的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作學(xué)習(xí)小組，盡可能使各小組都在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣，才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，分組完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工及合作意識(shí)，既要使每一個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)自己小組的其他成員負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高的道理。

三、 把握好合作探究時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)作為一種手段和方式，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決不了問題時(shí)，求助并與他人共同解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，沒有自主學(xué)習(xí)，則合作學(xué)習(xí)就成了一種擺設(shè)，失去了合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的意義與價(jià)值。教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，該合作時(shí)就合作，不當(dāng)合作時(shí)則決不合作。當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，想躍躍欲試但有困惑的狀態(tài)時(shí)，合作探究才有意義。在這樣的時(shí)機(jī)加強(qiáng)合作探究有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流討論、合作探究，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不馬上給出答案和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于打破以往班級(jí)授課的局限性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

四、 教師要適時(shí)引導(dǎo)及時(shí)調(diào)控

教師要重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑問題，引導(dǎo)他們相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索，自己解決問題的過程。在學(xué)生集體討論時(shí)，或自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)，適時(shí)介入。在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)因教師介入過早，致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)因教師介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)之中。所以，在學(xué)生探究過程中教師如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入程度如何，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對(duì)不同的合作探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)貑⒌纤麄兊膭?chuàng)新意識(shí)。

在合作探究過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，多走動(dòng)、多觀察、多傾聽，密切關(guān)注各合作小組的合作狀況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)控，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生妥善處理合作中的認(rèn)知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)于那些嚴(yán)重依賴同伴的幫助，自己不積極主動(dòng)合作探究的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都成為真正意義上的合作探究者和受益者。

在合作探究過程中，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生并做好及時(shí)調(diào)控。防止各自為政，小組成員有時(shí)接到任務(wù)后，不商量不討論，各自埋頭干，不去關(guān)心別人怎么做，做什么，只想通過自己的努力，獨(dú)立完成任務(wù)，還有一些不合群的學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團(tuán)體之外，好像一個(gè)局外人，事不關(guān)己，高高掛起；防止局部合作，合作不能在整個(gè)小組中實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，少數(shù)學(xué)生想到完成任務(wù)離不開成員間的合作，卻沒有能力使全小組的人形成合力，因此，在操作時(shí)，不可能形成小組合作完成任務(wù)的最佳策略，合作只是兩人或三人間合作；防止盲目隨從，在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從與合作小組中其他成員的觀點(diǎn)，隨波逐流，成了名副其實(shí)的墻頭草。

五、 教師要適時(shí)指導(dǎo)

有效的合作探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行必要的巡視，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們合作探究的效果，探究討論的焦點(diǎn)，思考的疑難點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的合作探究交流給予指導(dǎo)，適量的提出引起學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)見解，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)為其指明方向，并在學(xué)習(xí)與方法策略上給予及時(shí)指導(dǎo)，才能使合作探究學(xué)習(xí)得以順利且富有實(shí)效地進(jìn)行。

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點(diǎn)，并做出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改完善自己的觀點(diǎn)，敢想敢說，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出等。二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)探究的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作探究學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生對(duì)話交流，當(dāng)合作探究學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

六、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師既要適時(shí)對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作技能、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定。評(píng)價(jià)的形式也不僅僅限于教師的評(píng)價(jià)，還可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，組與組間的評(píng)價(jià)等，從而使學(xué)生個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在原有的基礎(chǔ)上得到提升，學(xué)生在不斷碰撞、融合中，得到合理的啟迪和情感的交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。

七、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中要精于思考、計(jì)劃和組織創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到小組合作中來，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在師生互動(dòng)中給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。