在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

李合偉

【摘要】心理學研究表明幼兒階段是個體素質初入行程的時期，創(chuàng)造力處于萌發(fā)時期，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們要通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。

【關鍵詞】科學活動 興趣 思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0142-02

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力是提高幼兒素質的重點?？茖W活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點。其任務是探索未知，其最為突出的特征就是"創(chuàng)新"。因此，科學活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的最佳切入點。如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下幾點出發(fā)：

第一、營造有利于幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍，培養(yǎng)幼兒探究事物的興趣

當一個人對某種事物產生興趣時，他總是積極地、主動地、心情愉快地去接觸和觀察研究。因此在科學活動要充分調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，使科學教育活動真正成為引發(fā)、支持幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)過程。這樣幼兒才愿意去操作、研究。

從物質環(huán)境來看，教師要給孩子一個能自主活動空間，激起他們去探索的興趣和欲望。興趣是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量。興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機。使幼兒科學教育活動成為幼兒感興趣的活動是引導幼兒主動探究的前提。我們根據(jù)幼兒需要，提供充足的活動時間，物質條件及空間材料等，如設立科學發(fā)現(xiàn)室、自然角、種植園，引導幼兒在實驗、種植、飼養(yǎng)等活動中挖掘培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在科學發(fā)現(xiàn)室里，有物理、化學、動物、植物內容和手工制作臺等多種科學活動，在教師的引導下使幼兒在此產生對科學的興趣，發(fā)現(xiàn)的欲望，并體驗成功的歡樂。增強創(chuàng)造的動機，進而探索新的領域，如一次大班幼兒用放大鏡和多棱鏡看海底世界圖，幼兒驚奇的發(fā)現(xiàn)，棱鏡看到的圖面是動感的，無數(shù)個小畫面，孩子們產生了極大的興趣。教師因勢利導，就此了解和掌握了放大鏡和多棱鏡的奧秘及差別。隨后幼兒自己反復感知調整距離并變換手速進行實踐，都為自己的新發(fā)現(xiàn)興奮不已。為幼兒提供豐富多彩的富有啟發(fā)性的，開放式的環(huán)境，才能為幼兒展開想象的翅膀，無拘無束動腦想象探索創(chuàng)造。

從精神環(huán)境來看，營造創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行動的氛圍，就是要建立民主、平等、和諧的師幼關系。在這樣的教學環(huán)境里，幼兒被充分地尊重和信任，得到充分表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束、消除了膽怯和依賴心理。在科學活動中要能容忍一定程度的紊亂，因為幼兒被吸引到某一具有創(chuàng)造性的實驗或操作中，常常顯得手忙腳亂，很難做到整潔，教師如果對此進行干預，硬讓其保持整潔，很可能擾亂幼兒創(chuàng)造性活動過程?；顒舆^程中有些幼兒對某項實驗特別感興趣時，做教師的一定不能因時間限制或其他的客觀原因組織幼兒。幼兒在反復實驗中會萌發(fā)創(chuàng)造性的思維，阻止幼兒是不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。這樣幼兒才能夠積極主動地參與活動過程，就能積極探索，積極思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來看待問題、思考問題，獲取知識，應用知識的性格特征。

第二、選擇以"幼兒生活周圍的事物為實踐基礎"的教學內容

實踐是認識的第一源泉，對于兒童科學教育活動來說，他們的生活實踐更應是他們的第一位的學習內容。選擇和設計教學內容必須注意以幼兒的生活實踐為基礎，即要使選擇和設計的內容是在兒童生活的周圍，是他們能夠看得見，聽得見，摸得著的；是能使他們感興趣，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的；是能夠他們提出問題，產生想象的，他們樂意做的。例如蚯蚓是幼兒生活中最常見的動物，平時它并不能引起幼兒的多大興趣，但是我在引導幼兒觀察蚯蚓時便問孩子，知不知道蚯蚓有沒有眼睛？蚯蚓需不需要空氣？蚯蚓愛吃什么？怎樣將一條蚯蚓變成兩條蚯蚓？從而又重新提起幼兒對蚯蚓的探索興趣和欲望。孩子們便帶著各種疑問和好奇去進行各自的觀察和實驗。

因此，通過科學活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性要從兒童的身邊開始，遵循其認知規(guī)律，進行適當?shù)赝卣埂?/p>

第三、注重運用多種感言，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力

在科學活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷動手操作、自動思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質的重要途徑。

幼兒的創(chuàng)造力即是幼兒的。教師在設計每次科學活動時，都注重充分調動幼兒學習運用各種感官感知事物，學習有序地現(xiàn)察方法。教師不僅要引導幼兒掌握科學發(fā)現(xiàn)的結果，而且注重幼兒發(fā)現(xiàn)的過程，即觀察、分析、比較分類、概括實驗的過程，從中發(fā)掘創(chuàng)造力，進行必要的發(fā)散思維訓練。對"過程"的重視可以減少幼兒模仿"結果"的企圖，否則就失去了創(chuàng)造的意義。我們說教師是給幼兒點金術的人，而不是只給金子的人，所以要想使幼兒學會學習，就必須重視過程，我們要用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性。

在科學活動中，幼兒可以學習動手進行科學小實驗，學習用比較方法認識事物，并找出事物間的簡單聯(lián)系及因果關系。如在"筷子、紙條、雞蛋"科學活動中，教師通過小實驗，兩杯清水放雞蛋沉到底，請幼兒想辦法，你用什么辦法讓雞蛋浮起來？當教師將一袋鹽溶于一個透明的玻璃器皿中，事前請幼兒想象鹽放入水中會怎樣？事后再請幼兒想水蒸發(fā)后又會是什么樣？幼兒充分展開自己的想象講述，

總之，教師要努力營造有利于幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍，積極培養(yǎng)幼兒探究事物的興趣，選擇幼兒身邊的生活和周圍的事物作為幼兒教育的的教學內容，調動幼兒眼耳鼻口多種感言，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。