小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

蔣同清

【摘要】隨著新課程改革步伐的深入，教育界現在特別關注素質教學。當前，小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經受到廣泛關注。

【關鍵詞】小學數學：課堂教學：核心素養(yǎng)：對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0113-02

數學是一門知識關聯性很強的學科，因此，教師在教學過程中，不能只注重知識點的講解，還應該鼓勵學生建立數感，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素質的培養(yǎng)，對小學生的學習能力和綜合素養(yǎng)的提升十分關鍵，不僅可以對解題能力的提升，更重要可以培養(yǎng)學生的獨立思維，掌握最好的學習方法，還可以擁有獨立解決問題的能力。

一、當前小學數學教學中培養(yǎng)學生教學素質的問題

當前小學數學的課堂教學，教學對于培養(yǎng)學生的核心素質還存在一些問題：第一，核心技能并不是學生的數學技能。當前的教師在教學上還使用傳統(tǒng)教學方式，在課堂盯著課本，課后盯著練習作業(yè)，認為機械性的訓練才能提升教學素養(yǎng)，援用題海戰(zhàn)術就能熟能生巧[1]，數學技能提高了，整體素養(yǎng)自然就上去了。這種觀念早就不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)了，教師沒有認識到小學數學核心素養(yǎng)的真正意義，雖然做題可以提升解題水平，但是卻限制學生的思維能力和綜合運用能力，這樣并不利于培養(yǎng)數學核心思維的。第二，認為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教材內容的選擇，這是很多教師所認為的。認為教材中有些內容對提升學生素養(yǎng)有幫助，有些就沒有幫助了。其實培養(yǎng)就核心素養(yǎng)是一個長久并寬泛的概念，學生核心素養(yǎng)包括對數學知識的理解，對題型的掌握，還包括學以致用的能力、質疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的階梯，不是只有遇到合適的內容時才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的具體對策

（一）以學生為本，樹立大數學關

前文中提到，現在的有很多教師故步自封，還停留在傳統(tǒng)的教育思維中[2]，認為學生的學習成績是學生掌握知識，具備良好的數學技能的最佳標準。在教學過程中特別重視考試成績，甚至將成績作為教學成敗的標準，這樣的思想在新課程改革中式不可取的。當前，對于綜合素質高的數學人才不能僅僅局限在計算能力上，更要重視綜合能力的開發(fā)，能在推到實際問題時獨立探索并解決問題。為此，小學數學教師應該真正樹立起大數學觀念，以學生為本，提升數學教學的自主性，把學生的學習興趣擺在首位，關注學生主觀能動性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘，在課堂上要融入生活化的內容。讓學生知道數學來自生活應用于生活，提升學生的數學應用能力。此外，要讓要讓學生合作學習，合作學習可以提升小學生的數學核心素養(yǎng)，在小組談論中學生們可以充分的表達自己的想法，還可以學會合作能力，學會聽取他人意見，吸取別人的學習經驗，對教學質量的提升起到事半功倍的效果[3]。

（二）喚起學生的問題意識

喚起學生的問意識，增強學生的探究能力對提升學生的數學核心素養(yǎng)十分關鍵。新課標要求學生要從學科角度出發(fā)發(fā)現問題、提出問題、能夠獨立解決問題的能力。在教學過程中，筆者為了培養(yǎng)學生解決能力層設計這樣一道題：果園里有桃樹、梨樹和蘋果樹三種，其中桃樹占了總棵樹的三分之一，梨樹占九分之二，蘋果樹占四分之一，請同學們針對已知條件自己設計問題[4]。這次學生自己設計問題，帶動了學生的積極性，學生們自己設計問題，結果發(fā)現同學們幾乎都可以解答出來。這種教學方式對于培養(yǎng)學生的問題意識十分有效。

（三）培養(yǎng)小學生數學語言和思維能力

小學數學的新課標提到要增強學生知識的運用能力，能用數學思考小時生活中的問題，具備數學應用意識。因此，作為小學數學教師來說，必須要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來，要重視學生解決實際問題的能力，不能只關注題海戰(zhàn)術，這樣會捆綁學生的思想。對于抽象的數學概念，小學因為年齡小，抽象思維能力差，教師的引導就顯得尤為重要，教師要幫助學生拓展數學思維，發(fā)揮學生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點，引導學生用數學思維來理解知識。教師正在教學過程中是一個引導者，要通過引導學生自己學的知識，幫助學生構建良好的學習氛圍，為學生搭建學習知識的媒介和橋梁，幫助學生建立一個知識框架，完成知識遷移，這樣才能有效培養(yǎng)小學生的數學語言和綜合思維。

（四）構建數學模型培養(yǎng)解決問題能力

構建數學模型可以幫助學生在抽象的數學思維中通過具體的方法研究題目，在現實中，針對要解決的問題做出假設，然后通過已有知識解決問題，增強學生解決具體問題的能力。比如，在解決“我家這個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應繳水費多少元”這道題時，教師讓學生說出兩個信息分別是什么。學生答出是單價和數量。教師又問問題求什么，學生說出求總價。那我們可以建立什么模型呢？學生順利答出“單價X數量=總價”，教師順勢告訴學生，我們根據這個模型就一個解答這個問題了。讓學生們學會自主建立數學模式對培養(yǎng)核心素質有很大的幫助。

三、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學生要有綜合的數學思維。教師要更新教育觀念，幫助學生發(fā)水探究性思維，找到學習的樂趣，提升教學質量和學生的核心素養(yǎng)

參考文獻：

[1]彭步斌.小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（3）：130.

[2]吳爽，許志慧.多元智能理論下小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學，2017（19）：90-91.

[3]馬憲蓉.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策探析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（6）：50.

[4]謝曉曦.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（38）：66.