構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的幾點(diǎn)思考

陶悅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在這個階段的教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得最基本的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要在對知識的教授中將相關(guān)的學(xué)習(xí)方法也教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠會學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中把握住知識的力量，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生在解決問題方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0105-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，自主學(xué)習(xí)能力被提上日程，要求教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅通過模仿記憶，還要通過動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打造自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種在教學(xué)中比較常用的先學(xué)后教的教學(xué)方式，當(dāng)然，并不是所有是課程都適用于這樣的一種教學(xué)方式。教師要能夠通過分析教材，從而篩選出需要預(yù)習(xí)的部分，之后讓學(xué)生帶著教師預(yù)先提出的問題，一邊讀書一邊思考，從而在課堂上能夠更地準(zhǔn)確的捕捉到相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，先進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對課本進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，找到相關(guān)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法。此外，教師還可以布置一些科學(xué)合理的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。

在對于長方形和正方形的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計如下的預(yù)習(xí)片斷。首先，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考例如：在我們的生活中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多長方形或是正方形特征的物體呢？之后，教師再一人一張分發(fā)長方形或是正方形的紙片，讓學(xué)生們先動手折一折，量一量，之后再進(jìn)行對比，然后讓他們回去總結(jié)一下自己的發(fā)現(xiàn)。再之后，教師可以讓學(xué)生畫一個正方形或是長方形，或是折一個正方形或是長方形，以便加深學(xué)生的印象。

在對于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，在大多數(shù)情況下，學(xué)生都會使用以前的知識和經(jīng)驗(yàn)來思考現(xiàn)在學(xué)到的一些知識，進(jìn)而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和提升。通過自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識奠定了基礎(chǔ)，從而更好地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施小組合作探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要形式。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中會不可避免地遇到一些問題，單靠小學(xué)生一個人難以有效地解決問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作與交流，不斷提升學(xué)生的合作意識，促進(jìn)師生、生生之間的互動交流，保證學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。學(xué)生在小組合作交流中能夠從不同觀點(diǎn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和深入對問題的理解，強(qiáng)化學(xué)生的自我分析與完善，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車從A城開出，同時一列慢車從B城開出，兩輛車相向而行，經(jīng)過了3個小時，相遇，快車平均79公里/小時，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？

對于這個問題，同學(xué)們都會積極地思考，并且從多角度剖析這個問題，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時速，再與快車時速進(jìn)行對比，列式：[357-79×3]÷3；有的同學(xué)直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學(xué)用方程求解：將慢車平均每小時行駛的路程設(shè)為x公里，列方程：79×3+3x=357……。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的思維得到一定的舒展，還可以讓學(xué)生在此環(huán)境中更好地挖掘出一些具有獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的方法，讓學(xué)生深深地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程

教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

四、注重學(xué)生探究反思

自主學(xué)習(xí)的一個重要前提，就是學(xué)會自主探究，學(xué)會反思。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，要努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生開展各種探究活動。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教師不會把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完“角的初步認(rèn)識”后，筆者設(shè)計了讓學(xué)生拿火柴棒擺不同角的探究活動：先請學(xué)生拿出小棒擺一個角，待學(xué)生擺好后問學(xué)生：擺一個角要幾根小棒？學(xué)生齊聲說二根。筆者追問：用三根小棒能擺幾個角？學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，擺出了不同的圖形（包括平面與立體圖形），當(dāng)然所得的結(jié)果也是不同的。接著，筆者又提出問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？學(xué)生通過畫、剪，驚奇地發(fā)現(xiàn)：結(jié)果有很多，有三個、有四個、有五個。此刻，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而激動不已?？梢?，多給學(xué)生提供探究的機(jī)會，學(xué)生在親歷獲知后會獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。

總之，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都是非常大的，同時也具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。所以，老師要做的就是在尊重、信任的基礎(chǔ)上教授給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這樣就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁卓華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)研究[J].中國校外教育，2016（35）.

[2]李中軍.建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)想[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）.