高職院校教育情景為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式探討

【摘要】SYB是國際勞工組織針對(duì)微小型企業(yè)經(jīng)營者而設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。2001年，經(jīng)原國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部引入我國后，在部分省市開始試點(diǎn)運(yùn)行。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式為學(xué)生營造了相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情被調(diào)動(dòng)起來，并提高了其解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)問題的能力。本文對(duì)高職院校教育情景為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行了分析和探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教育情景 SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0057-01

一、高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)效性

主要表現(xiàn)在：為高職學(xué)生建構(gòu)了企業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)辦的體系，使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)率得到提升；幫助高職學(xué)生制訂合理的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，體現(xiàn)盈利能力；對(duì)創(chuàng)業(yè)資金合理使用，提升贏利能力，使其融資和還款能力增強(qiáng)，并降低風(fēng)險(xiǎn)。所以相關(guān)培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)前就讓學(xué)生了解SYB培訓(xùn)的重要作用，使其主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，在培訓(xùn)中重視教育情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中提供實(shí)況，通過讓學(xué)生扮演其中的角色，組織其研判出現(xiàn)的問題，并嘗試用各種方法進(jìn)行解決。

二、高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)施

1.規(guī)劃階段。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師在該階段應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容的可創(chuàng)性、角色分配的合理性、學(xué)生參與度等進(jìn)行充分研究，確定創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)時(shí)機(jī)、內(nèi)容范圍、情境主題及教學(xué)目的等，在情境創(chuàng)設(shè)中入主題和內(nèi)容，使情境“真實(shí)性”的效果得到發(fā)揮。在此過程中需要注意：（1）并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行實(shí)況情境創(chuàng)設(shè)。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該選擇合適的章節(jié)，通過全面掌握和親身實(shí)踐，確定其在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過程中的效果；（2）合理的設(shè)置角色。合理的分配角色可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置角色，掌握切入角色的時(shí)機(jī)；（3）對(duì)學(xué)生參與度影響的因素主要有：選擇實(shí)況情境和角色身份，真實(shí)的實(shí)況和角色，可以使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累得到充分的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入未來創(chuàng)業(yè)世界；在創(chuàng)設(shè)情境的過程中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，選擇學(xué)生“一知半解”的點(diǎn)，無知和全知容易使學(xué)生失去參與的熱情。

2.準(zhǔn)備階段。（1）創(chuàng)設(shè)合理的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境。合適的情境會(huì)對(duì)學(xué)生參與培訓(xùn)的興趣有直接影響。在創(chuàng)設(shè)情境的準(zhǔn)備階段，首先應(yīng)該和創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，因?yàn)镾YB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材具有系統(tǒng)性較強(qiáng)，并且具有較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)性和實(shí)操性，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該切實(shí)結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教材編寫情景??；其次應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的典型問題進(jìn)行有效結(jié)合。只有在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合典型的問題，才能使學(xué)生參與培訓(xùn)的過程中獲取最多的經(jīng)驗(yàn)，使其破解問題的能力得到提升，對(duì)其在未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起到舉一反三的作用；另外SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮是否創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的情境，如果教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境是學(xué)生不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生參與的積極性和有效性造成較大的影響。

（2）把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能有效的結(jié)合。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該在情境背景中清晰的呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方向演繹和推理情境，在此過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，使學(xué)生獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)問題的能力得到提升。如培訓(xùn)教材中的“市場營銷”教學(xué)目的是幫助學(xué)生用“4P”理論解釋產(chǎn)品的市場營銷。在營銷情境的創(chuàng)設(shè)過程中，培訓(xùn)教師可以設(shè)置“4P”小組練習(xí)的情境，3—4個(gè)學(xué)生為一組，引導(dǎo)其運(yùn)用“4P”理論，選擇零售、批發(fā)、制造或者服務(wù)等企業(yè)活動(dòng)，在其框架內(nèi)銷售出產(chǎn)品，獲得利潤。因此在該情境中學(xué)生可以有效的結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)和市場營銷技能，在此過程中和小組成員及時(shí)討論解決問題的方法。

（3）創(chuàng)業(yè)情境場景的布置和道具的準(zhǔn)備。仿真創(chuàng)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的體驗(yàn)更加豐富，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得到提升。在高職院校中，許多SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程都是在教師實(shí)施，教師通常都配備多媒體設(shè)備，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師可以對(duì)其運(yùn)用設(shè)置創(chuàng)業(yè)情境，如創(chuàng)設(shè)企業(yè)的LOGO和辦公環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，還可以運(yùn)用教室桌椅拼成企業(yè)小組，在桌面放置企業(yè)及小組成員的名牌；另外應(yīng)該在準(zhǔn)備道具的時(shí)候，選擇常見的如書本、報(bào)紙、水杯等環(huán)保物品作為營銷的道具，如在“4P”小組練習(xí)中，每個(gè)小組都可以使用廢舊報(bào)紙制作小的道具產(chǎn)品，在情境練習(xí)中使用，會(huì)收到更好的效果。

3.實(shí)施階段。在該培訓(xùn)模式中，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師扮演著導(dǎo)演和演員的角色。角色不同對(duì)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的要求也不同。教師不僅要根據(jù)情境需要指導(dǎo)“演員”所處的角色背景，還應(yīng)該重視一起和學(xué)生體驗(yàn)角色的感受，以親身經(jīng)歷做出相關(guān)決定。在此過程中應(yīng)該注意：（1）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師承擔(dān)“導(dǎo)演”時(shí)，無需對(duì)主角“創(chuàng)業(yè)者”進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該使身處有矛盾沖突的情境，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)處境進(jìn)行體會(huì)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)責(zé)任并做出決定；（2）在創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)實(shí)施階段需要SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師盡量參與情景劇中的角色，教師在充當(dāng)“演員”的過程中還可以對(duì)學(xué)生起到有效的示范作用。

4.完結(jié)階段。完結(jié)階段主要包括兩部分：（1）學(xué)生匯報(bào)。如果是扮演角色活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該把扮演的角色的感受進(jìn)行匯報(bào)，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合課堂教學(xué)目的匯報(bào)其感受；如果是小組集體活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該派代表對(duì)活動(dòng)的效果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行匯報(bào)；（2）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師在這該段應(yīng)該針對(duì)前面幾個(gè)階段的參與情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，著重點(diǎn)評(píng)參與創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)中折射的問題，及參與的學(xué)生剖析、解決問題的方式，對(duì)學(xué)生分享的參與中的體驗(yàn)、收獲及問題總結(jié)成群體經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，重視SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、主題相關(guān)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的制動(dòng)性和積極性得到有效的激發(fā)，使學(xué)生立解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

陳新宇（1978—），男，漢，四川廣元人，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法與翻譯。