淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性研究

吳玉媚

【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一，是一種很好的學習方法。這種方法可以充分的體現出“以學生為主體”的新課程理念。本文針對小學英語教學課程中應用小組合作學習的方法進行一個有效性的研究。

【關鍵詞】英語教學 小組合作學習 有效性的研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0022-01

引言

由于新教育課程的改革，學生的學習方法也在不斷的改變，其中小組合作學習目前已經成為了學生學習的一個重要的學習方法。小學英語的課程目標是不僅僅要求學生學習了解英語這一門新語言，還要學會靈活運用到現實的生活中，并且通過在英語課堂上通過學生和英語教師的積極互動，能夠使得教師可以把英語教學和情感教育有機的結合起來，可以開展不同種類型學習合作的活動，可以有效的進一步促進學生互相學習，在活動中讓學生可以體驗到團體的榮譽感和成就感，與此同時，還可以進一步培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神。因此我們要提倡小組合作學習的學習方法。

一、小學英語教學課堂特點

在學習生活中，教師是學生學習的領導者，那么教師在課堂上需要能夠很好的去創(chuàng)設一個很好的學習情景，這樣就會進一步的幫助學生對待學習的態(tài)度。在學習方面，能夠搞好合作學習和創(chuàng)設一個有效的課堂情景是一件非常重要的事情。對于一個小學生而言，在自己第一次剛剛接觸一種新的語言時，在這個剛開始的過程中，學生對英語這門語言課程是充滿了很多的好奇，英語教學課程對他們來說還是一個充滿新鮮的課程，在這個剛開始學習的過程中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好是十分重要的。學生有一個共同的特點就是，他們喜歡把自己剛剛接觸到的新鮮事物，能夠毫無保留的分享給自己周邊的朋友和親人們。因此，作為一個英語教師那么就應該根據學生的這一個共性特點，盡可能的為學生開設一個學習英語的創(chuàng)造情景。

在英語課堂中，不僅僅對教師提出要求，還要對學生有要求。學生在課堂的情景開設過程中，需要很熟悉了解在這個“表演”學習的過程中，自己應該和哪幾個同學在一起“表演”等等一系列的問題。在開設課堂教學情景的過程中應該包括分組，成員安排以及任務的安排。

二、合作學習的基本內容

合作學習的基本內涵有三種，首先是合作學習，是可以培養(yǎng)學生互相幫助，互相支持，互相鼓勵的積極合作學習精神。其次，小組合作學習是一個多變的學習：它主要是強調師生之間或者學生之間的多邊學習；最后，小組合作學習是責任明確的協作學習。

在小組合作學習之前，學生需要首先了解到小組合作學習是什么，怎樣進行小組合作學習。這樣才會使得學生理解認識合作學習的重要性。合作學習是通過在教學活動中互動交往，讓學生之間能夠產生對彼此的信賴，通過很好的溝通交流，共同承擔集體責任，可以進一步促進學生的主體性發(fā)展。例如：在進行學習人教版的英語課程Lesson1 Word Fun這一課時，文章中會出現很多的新的單詞，首先會有八個新的動詞，例如：go，stop，drink，eat，close，open，stand，sit，并且這些動詞在剛開始學習的時候，特別容易的混淆。那么在學習之前，教師就應該要求學生自己提前預習，對學生預習的要求就是會讀新詞，講解文章的大意。在學習英語單詞過程中，運用合作學習的方法，就可以很快的解決新單詞的發(fā)音不標準的或者不會讀的問題。教師要求學生提前預習新課內容，可以有效的開展課堂教學活動，同時也會讓學生在合作學習的過程，感受到學習的樂趣。

三、合作學習過程中常見的問題

1.學生合作態(tài)度不積極主動

在開展小組合作學習的活動中，有時候會出現一個很低沉的活動氛圍，這種情況的出現往往就是學生之間不能夠積極主動的探討合作學習的問題，他們之間沒有進行互相交流溝通，這樣就會使得他們導致課堂教學活動陷入一個課堂氣氛不活躍的局面。

2.學習不夠深入

學生對自己即將開始學習的內容沒有進行預習因此，在活動開始之前，沒有一個很好的知識內容的框架。那么，在合作學習過程中，導致彼此之間就會出現交流少。不知道該如何進行小組合作學習。

3.學生參與程度不平衡

在學習過程中，引用小組合作學習的方法，是為了讓學生更好的學習。同時，在小組合作學習過程中，可以進一步增加學生參與學習活動的機會，但是對于一些既性格開朗的又語言表達能力強的學生來說，她會有很多的機會進行發(fā)言，而對于一些性格內向或者語言表達能力比較弱的學生來說，他們參與活動進行發(fā)言機會就會非常的少。

四、提高小組合作學習的有效性措施

1.明確師生定位，落實學生的主體的地位

首先，教師需要在小組的學習活動中，要認識到自己是活動的領導者，需要做到明確小組合作學習的責任，同時也要盡力做到使得每一個劃分小組的均衡（智力基礎，學習成績，學習能力等等），每個小組盡量有相同數量的男生和女生。同時教師需要對全班同學的分組進行一個認真的分析和研究。教師不僅僅要考慮學生學習能力，英語學習基礎，學生人數，還要考慮每一個學生的個性。學生是學習的主體，教師要充分的尊重學生，有利于提高學生對學習的興趣和愛好。教師安排小組成員時，需要安排每一個小組中有性格開朗活潑，善于關心和估計他人的學生，這樣安排小組成員有利于活躍課堂教學氛圍。

2.培養(yǎng)學生在小組中英語學習的合作技巧

學習合作技巧是小組合作學習的一個重要技能。在小組合作學習過程中，小組成員之間可以進行互相溝通交流，互相改進，這樣在學習過程中實現共同進步的目標。在小組合作學習過程，學生之間會出現不同方式學習方法，每個小組成員的學習方法會進行建議，提醒和修改。并且同時要求小組成員要互相關注彼此，學會尊重他人的思維方式和行為方式。那么這樣就會要求學生要學會互相尊重他人，善于求同存異，善于采納他人的建議。在這樣的情況下，每個學生的創(chuàng)造潛能才能夠得到充分的發(fā)揮。

3.及時進行評價，促進合作學習

教師需要在確定學生的學習主體地位后，合理的劃分好小組，讓學生進行合作學習后，還要及時去評價小組合作學習。教師需要多鼓勵學生采用合作學習，這樣會使得學生對學習更加有熱情，并且進一步提高學生對學習的主動性。

五、結束語

總之，小組合作學習模式是一種新的教學模式。因此，教師需要不斷提高自己的學習能力，適應新教育改革的要求變化，結合教學實際，努力的尋找到一個適合自己學生學習的有效的合作學習教學模式。讓小組合作學習在課堂教學中真正做到有效，高效。

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