基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

莫珊珊

【摘要】近些年，隨著教育改革的深入。教育體制改革不斷深化。英語是高中階段教學的重要組成部分，將讀寫相結合的教學模式應用到高中英語教學中，有利于提高學生的英語學習成績，可以促進了學生學習視野的開闊，提高了學生的寫作能力，改善了當前英語教學的現(xiàn)狀，為新課程改革的實施創(chuàng)造了有利條件。

【關鍵詞】高中英語教學 閱讀教學 問題 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0007-01

引言

當前，我們都知道高中英語閱讀非常重要。閱讀在高中英語教學中具有重要的作用，而且閱讀題也是高中英語的必考題型之一，通過英語閱讀學生可以提高自己的理解能力，可以了解和掌握西方國家的各種文化和習俗，可以提高自己的英語書寫能力，可以提高自己的英語閱讀能力。本文對基于讀寫的高中英語閱讀教學模式進行了簡單的探究。

一、我國高中英語閱讀教學中讀寫方面存在的問題

1.高中英語閱讀教學中“讀”存在的問題

在當前的高中英語閱讀教學中，由于學生面臨著較大的升學壓力，學習的科目相對較多，學習任務繁重，學生在課堂上的學習時間相對有限，教師需要在有限的時間內完成教學任務，對學生的閱讀能力培養(yǎng)造成了負面影響，影響了英語閱讀教學的效果。在實際的英語閱讀教學中，英語語法學習是高中階段英語教學的重點問題，教師需要向學生灌輸教學中的重點內容，但是由于時間相對有限，向學生灌輸?shù)臄?shù)量相對較少，學生學習到的內容有限，不能起到良好的教學效果。同時，大多數(shù)英語教師在實際教學過程中，沒有將學生作為課堂的主體，在一定程度上影響了教學效果，不能促進學生英語閱讀能力的提高。此外，學生在英語學習中，主要是借助英語教材上的文章來進行學習，導致學生的學習內容相對有限，學生不能明確學習的目的，影響了學生的學習效率。

2.高中英語閱讀教學中“寫”存在的問題

寫作教學是提高高中英語教學的重點內容，也是英語教學的重要組成部分，寫作能力對提高英語學習成績具有重要的影響，對提高學生思維和文學素養(yǎng)具有促進作用。近年來，國家相關部門重視英語教學中的寫作教學，并且取得了良好的成績，但是仍然存在著一定的問題，影響著英語教學的效果。受傳統(tǒng)教學的影響，當前英語課堂的教學內容較為枯燥，單調的學習內容不能引起學生的學習興趣，在學習過程中，思維模式過于單一，學生不能對詞匯和語法知識進行了解，導致英語語法教學存在大量的錯誤，影響著學生的寫作能力。同時，學生在寫作教學中，缺乏寫作的技巧，不能對句意進行整體的把握，寫出來的英語文章差強人意。

3.對讀寫認識存在偏差

當前，大多數(shù)英語教師在英語閱讀教學過程中，依然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，一味向學生傳授英語語法方面的知識，忽略了學生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，沒有將讀和寫作為英語教學的重點內容，也沒有將兩者的重要性向學生進行灌輸，導致大多數(shù)學生沒有深刻認識到讀寫對提升英語學習成績的重要性，學生在進行英語學習時，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，不能進行良好的運用，學生無法掌握專業(yè)的讀寫知識，影響著英語學習的教學效率。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的策略

1.將學生作為英語閱讀課堂的教學主體

隨著新課程改革的不斷實施，教育部門要求將學生作為英語閱讀教學課堂的主體，要充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識。英語教師在教學的過程中，應該充分把握這一原則，明確自己在課堂中的地位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師應該將自己作為課堂的引導者，在課堂中加強對學生進行引導，對學生的英語閱讀學習起到引導作用，解決學生在實際英語閱讀學習中出現(xiàn)的問題。同時，要加強學生的課堂主體地位的實現(xiàn)，轉變學生被動的學習觀念，讓學生從主觀上認識到英語閱讀學習的重要性，通過創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的英語閱讀能力，提高學生學習的積極性，有利于促進學生學習效率的提高，優(yōu)化教學方法，提升英語閱讀教學的質量。

2.將積極有效的評價貫穿英語閱讀教學

教學評價不僅僅是針對學生和教師的，它貫穿于英語學習的整個過程。因此，在英語閱讀學習中，要想取得良好的教學效果，應該制定標準的英語評價方式，在英語學習中實現(xiàn)對評價方法的有效運用，對提升英語閱讀教學效果具有積極的促進作用。教師在對學生的英語閱讀學習效果進行評價的時候，應該結合學生自身的學習特點和當前的英語閱讀課程的實際學習情況，對學生的英語閱讀能力進行客觀的評價。同時，在英語閱讀學習中，當學生面臨英語閱讀障礙時，教師應該運用合理的評價方式，加強對學生的評價和指導，將良性的評價結果作為學生英語閱讀學習的前進動力，消除學生對英語閱讀學習的障礙，促進學生英語閱讀能力的提高。同時，學校領導在進行英語閱讀學習能力評價的時候，不能僅靠評價的教學成果來實現(xiàn)對學生的評價，需要結合英語閱讀教學的整個過程，對學習的內容和整個學習過程進行評價，實現(xiàn)評價的全面性。

3.對學生實行因材施教

新形勢下的教學方式要求在課堂上體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，但是該教學模式并不是要對學生的各項行為放任不管，教師要在實際的英語閱讀教學過程中，對學生的英語閱讀情況進行關注，解決學生在閱讀中面臨的各項學習困難，并對學生進行積極的鼓勵。同時，要挖掘學生不同的學習特點，明確學生的優(yōu)勢，結合學生的個人學習能力，制定出適合學生學習的教學策略，實行因材施教，促進學生學習成績的提高。例如：有的同學擅長英語寫作，教師要在正常的教學外，加強對學生的寫作能力的培養(yǎng)，并提供專業(yè)化的指導，促進學生學習能力的提高。

4.高中英語閱讀教學之后的讀寫活動

在高中英語閱讀教學結束后，教師可以讓學生寫一篇相關的英語作文。寫作在高中英語教學中具有重要的地位。寫作是高中英語考試的必考題型之一，因此教師要運用多種方式來提高學生的寫作能力。高中英語作文的題材是豐富多彩的，幾乎每張試卷中的作文題目都會有所不同。高中英語閱讀的內容同樣也是豐富多彩的，因此教師可以將閱讀教學與寫作教學進行結合，這樣可以使學生接觸到多種題材的文章，可以使他們進行多種寫作的嘗試，進而提高他們的閱讀能力和寫作能力。

三、結語

總之，以上就是我個人見解。的論述我們可以知道，目前高中英語閱讀教學中還存在一些問題，如教師的教學重點出現(xiàn)了偏差，教師的教學模式過于單一和傳統(tǒng)，教師沒有對學生的閱讀思維進行培養(yǎng)，因此教師要對自己的教學進行反思，教師要以讀寫為基礎進行高中英語閱讀的教學。教師要將讀寫融入到英語閱讀教學中，要使學生在閱讀的過程中提高自己的閱讀能力和書寫能力，進而提高教學的效率。

參考文獻：

[1]何立群.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].課程教育研究，2015（7）：112-113.