如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

羅威

【摘 要】近幾年來(lái)，隨著教育改革以及深入，對(duì)于教育提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要教授學(xué)生最基本的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方面的發(fā)展以及提升，尤其是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于教師教學(xué)方法的影響，進(jìn)而使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展受到了抑制。接下來(lái)，本文將結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；方法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中，教師將大多的精力都放在了教學(xué)知識(shí)的教授上，忽略了對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們都知道，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)學(xué)科不要求大家死記硬背，更需要的是學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)以及內(nèi)容去思考新的知識(shí)的解法，在這個(gè)過(guò)程中，就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力夠強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換。由此可見，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法以及途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

若想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，讓教師的教學(xué)思想不再停留傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上，而是轉(zhuǎn)變應(yīng)是教育為創(chuàng)新教育。所謂的創(chuàng)新教育，主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們都知道，若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，弱項(xiàng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“問題”是必不可少的一項(xiàng)。這里所說(shuō)的“問題”，既包含學(xué)生問教師的問題，也包含教師問學(xué)生的問題。

有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)沒意思，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)難學(xué)，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)不好記等等。這些說(shuō)法不僅僅是學(xué)生的心聲，而且完全暴露出了老師教學(xué)方法的弊端，說(shuō)明老師的教學(xué)方法沒有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有就是老師沒有把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不能好好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)根本不感興趣，小學(xué)生他還不會(huì)自己去學(xué)習(xí)，所以老師要多加誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，每節(jié)課40分鐘上完，學(xué)生就能學(xué)完是每個(gè)老師的追求，但是又有多少老師達(dá)到目的呢？在課堂上，老師是主導(dǎo)，但是學(xué)生是主體，所以課間老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，這樣子才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才能更好的進(jìn)行思維活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

例如：有的教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“同樣多。”教師追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場(chǎng)景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)“超市購(gòu)物”時(shí)，可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。

例如，教師可以采用問題法進(jìn)行設(shè)置，在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。森林中在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。這時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生回答誰(shuí)是冠軍以及為什么？

這樣的情況下，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的教授，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考能力的提升，同時(shí)在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)尋找這道問題的解法，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣，依賴教師的教學(xué)答案。由此可見，采用這種生活化情境設(shè)置的方式可以很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中常見的“一題多解、一題多問、一題多變”等開放性練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好材料。因此，在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一定的問題，缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及提升，希望在與之對(duì)應(yīng)的解決措施的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進(jìn)而為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。