高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

孔慧敏 董瓊

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合語言運用能力的主渠道，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。在高中英語閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)立足文本解讀，發(fā)展語言能力；巧用閱讀素材，培養(yǎng)文化意識；挖掘文本內(nèi)涵；提升思維品質(zhì)；拓展學(xué)用渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]4，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]5。在高中英語聽、說、讀、寫四個課型中，閱讀教學(xué)所占比重最大，是高中英語教學(xué)的主要課型。因此，在高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)理應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。那么，如何在高中英語閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們進(jìn)行了以下探索。

一、立足文本解讀 發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是發(fā)展其他素養(yǎng)的前提。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[1]4。閱讀的過程就是學(xué)生識記、理解、分析、運用、總結(jié)歸納和評價文本信息的過程。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀，理清文本的內(nèi)在行文邏輯，對學(xué)生進(jìn)行深層閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗，讓他們在與文本的互動中，深化對閱讀主題的理解，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀主要解讀以下內(nèi)容。（1）解讀文本體裁，把握文本類型。不同類型的文本需要不同的解讀視角，判斷文本類型為學(xué)生進(jìn)一步解讀文本指明了方向。（2）解讀文本結(jié)構(gòu)，把握主旨大意。引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、找讀、細(xì)讀、對比等閱讀技巧，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，了解篇章結(jié)構(gòu)。不同的文本采用的結(jié)構(gòu)方式存在一定的差異，如插敘、倒敘或順敘等在記敘文中的表現(xiàn)。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，能充分了解作者的寫作意圖、寫作思路，從而把握文本主旨大意，獲取關(guān)鍵信息。（3）解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解。每一篇文本的編排都有其豐富的情感內(nèi)涵或特殊的文化背景，解讀文本的內(nèi)涵，挖掘文本的精華所在，能發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，并通過文本解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而通過閱讀發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 2中的“COME AND EAT HERE（1）”時，在讀前環(huán)節(jié)筆者通過文本的標(biāo)題、插圖，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容、地點、人物外表特點、菜肴的分類等，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生頭腦中的背景知識，為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。接著，通過略讀、找讀等閱讀方法，讓學(xué)生找出兩位主人公的相關(guān)事件發(fā)展和情感變化過程，如王鵬的情感變化：frustrated—curious—amazed—surprised—hopeful，使故事脈絡(luò)更加清晰。

“高中英語課程應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！盵2]6由此可見，通過指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的解讀與閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解讀過程中提高閱讀的水平與能力，進(jìn)而提高他們的綜合語言運用能力。語言能力的提高對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的作用，它有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

二、巧用閱讀素材 培養(yǎng)文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向[1]4。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上[2]6。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是語言運用的保證。也就是說，學(xué)習(xí)英語不是簡單地學(xué)習(xí)一門語言，而是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生形成健全的人格，做一個愛國的好公民。

高中英語閱讀材料中有大量介紹不同民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等素材，包括飲食習(xí)慣、民族特色、宗教制度、地理和歷史等文化背景的知識。在英語教學(xué)中，巧用并有效提取文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)素材，有益于對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的文化品格的重要途徑。

在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的閱讀中，在熱身階段，筆者讓學(xué)生列舉了部分中外有成就的偉大女性，并總結(jié)了她們身上所折射出的愛、奉獻(xiàn)、責(zé)任、堅定。接著利用閱讀材料“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”中的素材，讓學(xué)生感受Jane Goodall幾十年致力于保護黑猩猩的感人事跡：Jane不顧家人的反對，毅然投身于研究和保護黑猩猩的事業(yè)中，并呼吁人們尊重、保護野生動物。最后通過播放Jane和大猩猩之間充滿友愛的照片，讓學(xué)生感受人與動物和諧相處是多么的美妙！

通過本課的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生保護動物的愛心，同時通過總結(jié)性的提問：What basic qualities did Jane Goodall have？讓學(xué)生通過思考，啟迪潛藏于內(nèi)心的情感意識，實現(xiàn)智育和德育的有機融合，讓他們認(rèn)識到生態(tài)保護是全體公民義不容辭的共同責(zé)任。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入文化背景知識、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、加強學(xué)生對文化差異敏感性及鑒賞能力的訓(xùn)練。也就是說，教師不僅要重視英語語言的教學(xué)，也要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，并且要努力將這種文化培養(yǎng)貫穿于整個語言教學(xué)的始終，讓學(xué)生從理解感知文化，到欣賞品鑒世界優(yōu)秀文化，然后形成一定的文化意識和文化修養(yǎng)，最終實現(xiàn)并提高他們的文化品格。這樣有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同感和家國情懷，堅定他們的文化自信，并樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人，逐步成長為有文明素養(yǎng)和有社會責(zé)任感的人。

三、挖掘文本內(nèi)涵 提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[1]5。語言不僅是人們傳遞信息、表情達(dá)意的媒介，更是思維的重要載體。語言與思維的關(guān)系十分密切，閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程[3]。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維；同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展[4]。閱讀理解的過程是對文本的加工和解碼的過程，是對文本進(jìn)行分析、推理、判斷和概括的過程。學(xué)生閱讀水平的高低能直接反映他們的語言能力和思維能力。通過對教材閱讀文本進(jìn)行深入的挖掘和合理的拓展，他們的語言能力和思維品質(zhì)才能得到同步的發(fā)展。

在NSEFC Book 1 Unit 5中“ELIAS STORY”的教學(xué)中，在文本解讀前，為了激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力和質(zhì)疑能力，筆者提問：“The hero of this unit is Mandela. Is the title ‘ELIAS STORY suitable？ Why？”然后鼓勵學(xué)生閱讀文本，讓他們了解到這篇閱讀文本是一篇人物傳記，文章以第一人稱講述了Elias本人和曼德拉之間的故事。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為這個標(biāo)題是合適的。因為使用這個標(biāo)題是為了凸顯故事的真實性，從而襯托曼德拉幫助黑人獲得平等和權(quán)利的偉大之處，讀后讓人對他更加肅然起敬。同時，通過分析標(biāo)題，挖掘了文本的內(nèi)涵。

在教學(xué)NSEFC Book 1 Unit 1中的閱讀文本“ANNES BEST FRIEND”時，筆者先讓學(xué)生通過快速閱讀了解文本的大意：文章講述了猶太小女孩安妮為躲避德國納粹的迫害藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記來表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和思想。接著對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，文中有許多對安妮身處閣樓中的情景和行為的描寫，這些描寫的背后滲透的是安妮在這種環(huán)境下的恐懼、不安以及對大自然的無限向往之情。筆者設(shè)計了以下問題：What kind of feelings do the following words imply？在學(xué)生討論和挖掘文本內(nèi)容后要求他們完成表1。在這個過程中學(xué)生的縱向思維能力和推理能力得到了培養(yǎng)。

在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 4中的閱讀文本“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE？”時，筆者先讓學(xué)生閱讀全文了解這篇記敘文的大意：文章講述了一個叫Daisy的小女孩在夢中乘坐飛毯看望野生瀕危動物的奇妙經(jīng)歷，描述了女孩和藏羚羊、非洲象及猴子間的對話。文章在淺顯易懂的文字背后，蘊含了深刻的思想內(nèi)涵。然后，筆者讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘：人與動物必須互相幫助，和諧共處，共建美好地球。最后，學(xué)生抓住文本中help這個重點詞，總結(jié)出：The word “help” can make a big difference！ Human beings should help wildlife and wildlife can help humans in many ways， too. Meanwhile， wildlife can help each other. In conclusion， humans and animals cant survive without helping each other. 通過讀后活動對文本的深層挖掘，提高了學(xué)生整理、歸納和總結(jié)的能力。

從以上案例不難發(fā)現(xiàn)，只要教師善于抓住有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機，在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，就能讓學(xué)生成為主動的閱讀者和積極的思考者，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷，從而讓英語教學(xué)不再是以語言運用能力為核心目標(biāo)，而是促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

四、拓展學(xué)用渠道 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[1]5。為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，英語新課程倡導(dǎo)合理利用和積極開發(fā)課程資源，鼓勵廣大英語教師要積極利用音像、書刊、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，拓展他們學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 3中的“THE MILLION POUND BANK NOTE”時，筆者讓學(xué)生先通過馬克·吐溫基本信息的填寫了解他的基本情況。然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢馬克·吐溫的著名短篇小說，最后選定“RUNNING FOR GOVERNOR”（競選州長）作為課外拓展閱讀材料。

1.通過拓展閱讀，學(xué)生感悟到了馬克·吐溫幽默諷刺的寫作風(fēng)格，領(lǐng)略了其語言的魅力，提高了品味語言的鑒賞能力。

2.拓展閱讀豐富了學(xué)生詞匯和句型的積累，讓學(xué)生能在語篇中理解下列短語、詞匯，提高了學(xué)生對詞匯的理解能力和運用能力：was nominated for， one prominent advantage over， It was plain that ...， grew more and more disturbed， was looking listlessly over， came across， is suggestively silent， more deliberately， absolutely incredible。

3.拓展閱讀讓學(xué)生感受作者那些表面上看似輕松幽默，實則耐人尋味的描述。同時，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時美國社會顛倒黑白的亂象，并通過對作品的深刻理解和自我消化，提高學(xué)生分析問題的能力。

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育思想：教師的責(zé)任不僅要傳授一點書本上的知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的欲望，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師必須把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)體驗參與，構(gòu)建一個以課堂教學(xué)為主體，以英語課外活動和良好的語言環(huán)境為兩翼的新的英語教學(xué)體系。豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。同時，在課堂組織的閱讀活動中強調(diào)情感、興趣，注重過程評價對學(xué)生的激勵作用，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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